閱讀教學中借助語境培養語用能力

夏敏宜

【摘 要】本文分析語文課堂中重情感、輕語言的現狀，指出學情和《課標》兩方面要求培養學生語用能力。試圖從不同角度解析文本創設的語境，尋求最佳語用點。然后結合實際提出引導想象、研讀鑒賞、拓展延伸的教學策略，培養學生語用能力。

【關鍵詞】閱讀教學；語境；語用能力

一、問題提出

分析現今小學語文課堂中，教學重情感、輕語言的現象比比皆是。語文課的閱讀取向嚴重地傾斜于思想內容理解和人文素養培養方面。如王崧舟老師所言：“內容理解依然是語文課的主流取向。”學生通過文本語言領會了文本內容，過一段時間，學生能清晰地記憶文本內容，但對文本的語言、表達、構篇，卻沒有什么印象。

教學過程重點圍繞著畫流程圖展開設計：教師示范——學生模仿操作——情境練習——回家獨立操作。很明顯前者教學重文本內容的理解，在教課文；后者教學重語文知識、技能的掌握，在教語文。

二、研究起點

（一）學生的需求

教師講得多，學生練得少是課堂常見情況。對課文內容的分析、文本情感的體會沒有讓學生提升語文素養。怎樣遣詞造句，怎樣連句成段，怎樣構段成篇，學生一知半解。語文教學的工具性要求學生學會語言文字的運用，而實際的課堂教學只引導學生體會內容。學生學習語文習得是“聽懂、理解、體會。”語言文字運用的能力沒有得到發展。

（二）《課標》的要求

語文教學應做到：“工具性與人文性的統一。”《語文課程標準》開篇言道：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文教學中語用重要性是不言而喻的。語文的工具性是人文性的載體，如朱光潛先生所說：“在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上推敲。”語文課應致力于培養學生的語言文字運用能力。在語用過程中，將人文性落實在工具性的層面上，使得兩者相得益彰，從而提升學生的綜合素養。

三、研究依據：關注文本語境

閱讀的過程是一個由言語到語境、透過言語尋找語境直覺語境的過程，是解讀作者意圖的過程，把閱讀對象當作一種交際媒介，把讀物人化的過程。《語文課程標準》中提出“閱讀教學是學生、教師和文本之間對話的過程”。它包含著兩層含義：①閱讀是讀者與文本的主體間對話過程；②教學是教師與學生以及學生與學生的主體間的對話過程。由此可知，教師在文本解讀時應關注文本的語境。

什么是語境呢？語境是“語言環境”的簡稱。狹義的語境是指口頭語言中的前言后語，書面語言中的上下文；廣義的語境還包括表達思想時的社會環境，如時代和地域、社會思潮、風土人情等。在許多情況下，只有聯系語境，才能明白一個詞語所表達的概念，一個句子所表達的判斷，一篇文章的價值取向。從這個意義上講，一篇課文擁有的語境乃是這篇課文的特有的資源。

（一）語境之一：文本創作背景

一篇文章，一段話，乃至一個詞語的選用，都會流露出使用者不同的思想、觀點、傾向、感情。了解作者寫作背景，能夠幫助我們很快走進文本的語境。解讀《祖父的園子》一文，了解蕭紅在創作《呼蘭河傳》時，已經離開家鄉多年。從她一生坎坷的經歷看，祖父是她人生中非常重要的人物。知道這點，就可以從文本中感受到蕭紅對童年無限的留戀；對祖父無盡的熱愛。

（二）語境之三：文本邏輯特點

文本為表現情感，創設意境，一定需要通過邏輯發展來呈現。這個邏輯包括理性邏輯和情感邏輯。在很多文本中，作者為突出情感，表現深層次的感情，會通過營造情感邏輯沖突這一表現手法。這在《臨死前的嚴監生》可以感受到。一個家財萬貫的人，臨死前惦記的不是親人、財產、或者其他重要東西，而只是兩莖燈草。用常人看來難以理解的情感刻畫出嚴監生吝嗇形象。諷刺的寫作手法使嚴監生成為經典人物形象。

四、策略運用

（一）引導想象，在理解語境時培養語用能力

課文描繪的情境就是教學情境，教學中一定要憑借語言文字引導學生進入情境，體會文本中豐富的內涵。小學生易受暗示、想象力豐富。教學中運用圖畫、音樂、語言的描述，引導學生走入生動的情境，腦海中呈現的畫面是文字描述的畫面，這樣的想象有助于孩子對文本情境的體驗、理解。

《火燒云》一課，“天空中一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰，梨黃，茄子紫，這些顏色天空都有，還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。”句中用大量形容顏色的詞語描繪了火燒云色彩斑斕、變化多端的景色。教學這個片段時，重點在于體會畫面的美感。可以用這樣教學環節：

（1）輕讀想象，描繪美景：讀了這段話，你腦海中呈現出怎樣的畫面？

（2）默讀思考，深入文本：這壯美的火燒云顏色太漂亮了，我真想它畫下來，你覺得能畫嗎？學生都認為不能，因為火燒云顏色太多了，變化太快了，畫不下來。

（3）學習描寫顏色的詞語：出示相關詞語“紅彤彤、金燦燦；半紫半黃、半灰半百合色；葡萄灰、梨黃、茄子紫。”將詞語分成三類；ABB、半*半*、水果名加顏色。讀一讀。

（4）模仿文本，拓展練習：說說火燒云還有哪些顏色？模仿上述表達方式，說說霓虹燈、鮮花有哪些顏色？

（5）回歸文本，感情朗讀：此時的天空真如一副絢麗的圖畫，讓我們一起來欣賞一下。

出示火燒云的圖片，欣賞后，回到文本，讀讀這段話，讀出畫面之美。

上述教學片斷中，一開始學生憑借閱讀教材，通過聯想、想象等形象思維，以構筑火燒云的畫面，使文中景活了起來，使語言文字變成活的畫面，進而讓學生談所見。讓學生在語言文字——語言換面——語言文字的心理轉換過程中加強語言情境的感受，為語言理解奠定基礎。隨后，緊抓文本的語言表現形式——用不同結構詞語描寫顏色，讓學生仿寫創作。教學中，通過想象感悟文本情境，關注文本的語言表現形式與藝術形式，進而在實踐中運用語言文字。

（二）拓展延伸，在感悟語境后培養語用能力

葉圣陶先生說：“學習語文的目的在于運用，就是養成運用語文的習慣。”課堂中，學生運用語文的方式有口語表達和書面表達兩個方面。在閱讀教學中，引導學生學習作者用詞造句的準確、表達方式、謀劃布局后，通過拓展延伸，以書面訓練的形式對文本的詞句、段落結構、謀篇布局進行再創作，這是培養語用能力的一條捷徑。

在拓展延伸中，最關鍵的是尋找恰當的語用點。且看下面老師教學：教學《自己的花是讓別人看的》，老師讓學生充分領略哥廷根大街上花團錦簇的景色，背誦積累文本的佳句，和孩子們一起分析作者的寫作結構。明確季羨林在寫大街上的景色時，按照“所見—所想——所思”的順序寫作，老師問道：“季老在夢中還會看到那些花的景色呢？請你仿照第三自然段的方法寫幾句話。”

教學《老人與海鷗》，老師引領學生關注文本中對老人神態、動作、語言描寫，領會細節描寫使老人的形象具體。學生沉浸在人與海鷗的深情厚誼中，“可是十多天過去了，老人依然沒有來。如果你是鷗群中的一員，想對老人說些什么？寫寫，用上神態、動作、語言。”

兩位老師在拓展過程中，采用相同的教學策略：“從思想感情出發回到文本情景的寫作訓練。”找到這兩篇文本的最佳語用點——前者關注細節描寫，后者關注段落結構布局。將文本的其中一個段落，當做習作例文教學。要求學生嘗試在新語境中遷移運用，在拓展延伸文本意境中發展語用能力。

語文教學的目的是通過教學文本，使學生掌握語言知識、方法，提高學生語言文字運用的能力。要培養語用能力，必須將閱讀教學內容轉化為學生表達訓練的資料，課堂轉變為學生語言文字運用的場所。在閱讀教學中培養學生語用能力的方法很多，但好的情境創設，定會使語言文字的訓練更靈活，課堂更靈動，學生的語文素養得以更快提升。

參考文獻：

[1]王榮生著.《語文科課程論基礎》，上海教育出版社，2010年版

[2]楊九俊執行主編.《小學語文課堂診斷》，教育科學出版社，2007年版