現代幼教理念下的幼教建筑室內空間設計

楊旭

【摘 要】隨著時代的發展，我國幼兒教育的理念也不斷發展進步著，新頒布的《幼兒園教育綱要（試行）》體現著新的兒童觀與教育觀，其中集中體現出以兒童發展為本的現代教育理念。在新的幼教形式下，探討與現代幼教理念相適應的幼兒園室內空間設計是十分必要的。

【關鍵詞】幼教理念；幼教建筑；空間設計

1活動單元的重新規劃及優化設計

所謂活動單元是指每個班獨立專用的生活活動空間，一般由活動室，臥室，衛生間，衣帽間組成。是幼兒園室內空間的基本構成單元。整個幼兒園的室內空間是圍繞活動單元展開的。

傳統的幼兒園活動單元多為單組是活動單元，即由一個班組成一個教學單元，每班設自己的活動室，臥室和衛生間。活動室面積小，臥室的使用效率低，整體空間形式多為規矩方正的方盒子形式，封閉單調，不能適應現代幼教理念的需求。

1.1多組式活動單元設計

1.1.1功能分析

現代兒童心理學證明，在不同齡兒童交往中，年齡稍大的兒童會起到榜樣的作用，常被年幼的兒童所模仿，這種模仿反過來又對較大的兒童起到積極的刺激，激勵他更好的表現自己。這兩方面都對兒童能力的提高和心理發展起到良性的激勵作用，多組式單元設計就利用了這一特點，打破了幼兒年齡的界限，將幼兒按智利和興趣的不同組成班組，若干班組生活在一個大的活動單元里面，每個班組擁有自己專用的活動室，各活動室內都不單獨設置臥室和衛生間，進行大型游戲活動或各班級集體組合活動時，在大的游戲室進行。

1.1.2平面布置形式

多組式活動單元根據需要可分為以下兩種平面組合方式：

①不同年齡分設，每個多組式活動單元中的小班組由同一年齡兒童構成。

②不同年齡混設，每個多組式活動單元中的小班組由幾個不同年齡段的兒童構成，適于規模較小的幼兒園。

多組式活動單元設計不再強調班組之間的嚴格隔離，而是根據幼兒年齡和身心發展程度進行分組教學，讓幼兒擁有在同一時間選擇多種活動內容的自由主權，以尊重幼兒自主地，自由的發展和和諧活動為原則，著重強調讓幼兒身心得到和諧的發展。

1.2活動單元內部空間的優化設計

新建的幼兒園可以針對新的幼教特色進行規劃，對于現存的幼兒園，在現有建筑不能大規模改動的情況下，對活動單元進行優化設計，不失為使室內空間設計適應新的幼教理念的有效方法。主要手法如下：

1.2.1傳統幼兒園活動單元中活動室的面積往往比較狹小，同時臥室的利用率低，可將臥室與活動室連通形成大空間，以幼兒活動中必備的教具櫥，玩具柜等作為靈活隔斷，或采用折疊床、地墊等解決午睡問題，以增大活動室的空間。

1.2.2如原有的建筑室內空間較高，則可以將幼兒活動單元空間設計成兩層空間或局部有夾層的空間。這種立體空間可以動靜分區，一層為活動和游戲，二層就為臥室；一層為繪畫和制作，二層便可成為閱讀角。這樣的空間視線流通，幼兒可以“人看人”，活躍了空間氣氛，而且空間形態更加豐富多彩，幼兒自由選擇的可能性也大為增加。這種手法適用于較大年齡幼兒的活動單元設計，同時要注意樓梯，平臺欄桿等部位的安全設計。

1.2.3最簡便的手法是在空間上將活動室用家具或活動隔斷區分成不同區域，使孩子們分開進行各自的活動而不受干擾，使兒童既能根據興趣愛好去選擇活動項目，又不會相互干擾。如設置圖書角，家庭角，積木角等區域。通過改變局部天花造型的形式，顏色，高度，改變局部地面的材料，運用不同的地面高度，使用燈光營造不同的區域氣氛，運用色彩界定活動區域等，都可以達到劃分同一活動室內不同區域的效果。

2增設適合幼兒的交往空間

通常幼兒剛入園時都具有強烈的自我為中心的傾向，通過集體生活的磨練，在和同齡及不同年齡的兒童，成人的不斷交往中，逐步接受他人的存在，產生友愛和加入集體的要求，同時開闊了眼界，促進兒童知識，感情和個性的發展。因此，交往空間的設計十分重要。在我國現有的條件下，交往空間的增設可采用如下方法：

2.1豐富大廳的設計

局部加寬走廊：在走廊里，幼兒的大多數活動都是自發的，當他們聚在一起時，活動就可能發生。局部擴大走廊，使之成為具有一定內聚力的室內公共空間，有利于兒童社交和雨天活動。走廊作為交通空間，寬度一般為1.5m～1.8m，如果在走廊兩面為活動室處適當加寬，使之形成一個局部小廳的空間，就為不同班級的兒童提供了交往的機會。

2.2局部開放空間

在兩個班單元之間采用靈活隔斷，實行小范圍的開放空間，能擴大幼兒的接觸范圍，管理上也相對方便。或取消班級游戲場地的明顯界限，實行兩班的聯合活動，簡歷合班游戲場。

2.3互相溝通的游戲場

利用走廊將幾個班的活動場聯系起來，使其成為互相溝通的游戲場，既保持了班活動場地的獨立性，又為不同班級不同年齡兒童自由接觸創造了條件。

2.4設置專門的交往空間

設置精心布置的專門的大房間供全園兒童自由接觸，是一個最直接的辦法。實踐證明，異齡兒童的角色游戲有利于幼兒從旁觀到參與，直到被大齡兒童接納。

3貼近幼兒生理/心理需求的尺度設計

幼兒園使用的主體為3～6歲的幼兒，他們與成人的區別在于尺度，這就要求幼兒園的室內空間設計必須充分考慮兒童的生理尺度。如：

①玩具柜：主要用于擱置、貯存幼兒各種玩具用。由于幼兒手臂較短，因此玩具柜深度不宜過深，以0.30～0.40m為宜；又由于幼兒身高較矮，因此玩具柜高度不宜超過1m。為了便于幼兒易于尋找和自己拿取（或送回）玩具，玩具柜不宜設柜門。

②教具柜：下部分作為幼兒存放美工作業之用。應設置多層擱板，保證全班每一幼兒一小格。但擱板不能設置太低，以免幼兒需蹲下才能拿取自己的作業，這不符合幼兒人體工程學的原理。這部分僅作為存放玩具即可。

③圖書架：幼兒的圖書繁多，大小規格也不一，設計時要結合圖書擺放方式進行考慮。開本小的圖書放在上面幾排，排距可適當小些；開本大的圖書放在下面幾排，排距可適當大些，以免下欄圖書相互遮擋封面。各排圖書擱置要有一定傾斜度，總高不宜越過1.20m，最下排距地不宜小于0.30m。

④桌椅：由于椅子要經常搬動，為適應幼兒的體力，其重量不要越過幼兒體重的1/10，即約1.5～2kg。因此椅子宜設計成輕便木椅，造型可更兒童化些；或金屬管骨架木椅，并在四條金屬管椅腿下端塞有橡皮墊。一是防止幼兒拖動椅子劃傷地板面層，二是防止椅腿碰傷幼兒腳面。桌子設計應保證每一幼兒所占面長度為0.50～0.55m（即等于幼兒前臂加手掌長），而桌子寬度應根據大、中、小班使用桌子情況的不同而有所差別。中、小班幼兒經常以桌面游戲活動為主，宜使用6人桌，其桌面寬需70cm，一方面可使玩具在桌面上能堆得開，另一方面可節省家具占地面積。而大班幼兒隨著年齡增長和面臨升小學，為使大班幼兒能很快適應小學校的學習生活，宜使用雙人桌，其桌面寬需40cm。

幼兒園室內環境設計不應只是為幼兒提供一個保護用的容器，而是要組織不同的物質空間，創造為幼兒所需的人工環境。在新的幼教理念下設計師應從幼兒的立場出發，運用美學、教育學、人體工程學、色彩學、心理學等原理，懷著為了孩子的強烈愿望，“用孩子的眼光”去看待幼兒園建筑，用“童心”去設計幼兒園室內環境。

參考文獻：

[1] 周軼蓉.幼兒園建筑空間設計手法探討

[2] 范磊.適應現代幼教理念的幼兒園活動空間系統優化設計研究