淺析職業教育的教學模式改革

劉洋

高職教育的教學模式的改革，力求打破傳統教學模式，建立以專業技能為核心的多種教學方法。培養適合行業變化需要，具有一定專業知識的產業藍領工人。

高職教育教學模式改革素質教育隨著高等教育擴招和全球經濟的持續下滑，各個產業都受到嚴重沖擊，高校畢業生的就業率下滑，形勢不容樂觀。

但是根據教育部、國防科工委、交通部、衛生部日前聯合發布的人才需求狀況表明，目前我國處于產業轉型期，需要大量創新型人才。一方面是行業缺少需要的人才，另一方面是高校培養的專業學生就業情況卻不樂觀，是什么原因造成了這種矛盾的現象？我認為主要有以下幾個方面：第一，教師未在教學中創建一個以學生自主學習為主導的方法；第二，沒有向學生提供一個載體讓其發揮能動作用；第三，由于教師和學生非常重視學科成績和取證，往往圍繞眼前的目標教學，從而限制了教學活動的拓展；第四，傳統的教學過程忽略了技能實用性；第五，忽視了學生的個體差異，對教學方法采用了單一的模式。為了改變這一現象，在高職專業的培養過程中要采取以行動導向為準則，以工作過程為方法，以學習情景為單元，以個人為培養目標的綜合教學模式。

一般來說，高職業的培養對象，主要特點是善于形象思維。不論是各級中等職業學校，還是在各級高等職業學校學習的學生，與對應層次的普通專科的學生相比，他們是具有相同學習能力，但是學習方法、學習興趣不同的人才，沒有智力的差別，只有對知識興趣愛好的不同。所以，職業院校與普通院校這兩類教育的培養目標有著巨大的差異。前者是培養技能型人才，主要適合專業技能型的崗位，后者是培養創新型人才，主要適合技術創新型的崗位。

一、高職課程的基本特點

高職課程的基本特點是具體職業的，其主要目的是讓學生獲得從事具體職業或行業的實際知識和基本技能。完成學業的學生一般要求具備崗位所需的能力與資格。高職課程的特點主要表現在以下幾個方面：（1）目標明確，以適應實際崗位為目標。（2）內容鮮明，以具體職業為導向性。（3）培養模式多樣性。（4）實踐特點，以滿足實踐要求為原則。

二、教學模式的探索

（一）德國“雙元制”課程模式

這種課程模式要求既要學生獲得相應的學科知識，更重要的是以專業實踐為核心。所以這種課程模式通常將課程劃分為基礎教育、職業基礎教育和職業專長教育3個階段，在教學上采用分階段進行的方法（如圖1所示）?！半p元制”模式其特點是依據行業崗位要求，突出了在課堂上將工廠技能與書本知識融合，教師與技工共同培養學生實踐能力的特征。現階段我國多數成功的職業院校均采用這種培養模式。

（二）加拿大CBE模式

CBE模式就是以職業技能為中心的培養、教學體系（如圖2所示）。它改變了傳統以學科體系為基礎的課程設置。它主要強調職業能力養成、業務能力開發。它將職業能力分為知識、動機、活動、評價四個領域。在教學中教師是計劃者，按照崗位的技能要求，設立若干內容，安排、指導學生自主完成，最后由老師給出相應的評價。

（三）行動體系課程模式

它是由姜大源先生在借鑒了德國以行動為導向課程設計方法基礎上，根據我國教育的特點而提出的課程體系設計的一種模式（如圖3所示），他提出在職業技能的課程上應具有明確的目標，內容要以實際崗位技能要求為標準，實施和評價要注意考查學生的整體性。最重要的是要體現教育的根本目標——促進受教育者的人格發展健康的發展。

三、教學模式的改進

（一）專業型基礎課程的“案例型”教學模式

在單一的、沒有形成體系的專業方面基礎課程教學過程中，采用以“案例”為講授單元。這樣將知識傳授給學生的同時，也增強了他們的解決問題的能力和主動學習的動力。

（二）專業型體系課程的“項目型”教學模式

在形成一定的體系結構的多門專業課程的綜合運用過程中，采用以“項目”為教學載體或教學單元。這種模式是在教師的指導下進行的一種教學互動式的學習交流活動，它改變了學生的傳統“填鴨式”學習方式，通過“項目”實施激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。其內涵可概括為：以實踐項目為基礎，以學生解決方法為核心，以教師啟發為指導，以經驗交流為杠桿，以多種評價為總結，以實踐成果為目標的教學模式。

（三）尊重個性化的教學模式

由于計算機行業的特殊性和其應用的廣泛性，使社會對計算機方面的人才的需求也是多方面的，而每個學生學習方向和發展目標更是多樣性的，這就要求在教學中采用“寬基礎，多方向”的教學培養模式，即在學生們統一學習一定的計算機基礎課程后，根據學生不同的發展要求和自身特點，為其設計和打造適合的計算機專業發展方向和相關的課程體系，真正做到個性化、多元化的應用型人才培養的模式。

總之，高職教育教學模式具有多樣性，培養者應根據自身師資、配套設備、實訓環境等條件采取適合自身的教學模式。在講求素質教育、個性化教育的目標下沒有一成不變的培養模式，只有最適合的培養方法。

參考文獻：

[1]姜大源.基于工作過程的課程觀.中國職業教育，2005.

[2]姜大源.基于行動導向的教學觀.中國職業教育，2005.

[3]張正儀.“項目探究性”課程教學的實踐與思考.化工職業技術教育，2007.