信息技術(shù)課中的情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入淺談

許濤

摘 要：信息技術(shù)的課堂教學(xué)是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，信息技術(shù)課的導(dǎo)入部分在整個(gè)課堂教學(xué)中起著提綱挈領(lǐng)的特殊作用。教師如果能夠設(shè)計(jì)出構(gòu)思巧妙、想象奇特的導(dǎo)入方式，就能夠把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，從而為課堂內(nèi)容的教學(xué)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；情境創(chuàng)設(shè)；方法

導(dǎo)入就是在上課開(kāi)始時(shí)教師所使用的開(kāi)始的方式。導(dǎo)入在一課時(shí)中所占的比例雖小，但在課堂氣氛的醞釀與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)上具有舉足輕重的作用。“好的開(kāi)始是成功的一半”，精彩、有效的導(dǎo)入往往可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與、躍躍欲試的想法，從而讓他們興趣盎然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

教學(xué)導(dǎo)入的方式很多，對(duì)于信息技術(shù)教學(xué)而言，最有效的情形是將情境教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入之中。

信息技術(shù)教學(xué)中，常用的情境導(dǎo)入包括：

一、生活情境

所謂生活情境，是指將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活背景之中的教學(xué)情境。

如，《圖片與藝術(shù)字》一課，結(jié)合“六一”兒童節(jié)到來(lái)之際，以制作各種獎(jiǎng)狀為情境。課始，提出問(wèn)題：“六一”兒童節(jié)即將來(lái)臨，老師想在節(jié)日來(lái)臨之際，表?yè)P(yáng)一批在各方面取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，為他們制作獎(jiǎng)狀。達(dá)到信息技術(shù)課中從生活中來(lái)，技術(shù)應(yīng)用生活的真正的教育目的。

二、學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境，是指以學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)背景知識(shí)為依托的教學(xué)情境。在信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入，既可以使學(xué)生體會(huì)到各學(xué)科知識(shí)彼此間的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，又可以利用各學(xué)科的知識(shí)和方法來(lái)整合信息技術(shù)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，聲音的加工和處理，就可以設(shè)置配樂(lè)詩(shī)朗誦的學(xué)習(xí)情境。信息技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)作品來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，而且還能激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的強(qiáng)烈愿望。

三、游戲情境

游戲情境，是指以游戲化學(xué)習(xí)為背景而設(shè)置的教學(xué)情境。為了適應(yīng)中小學(xué)大教育目標(biāo)，信息技術(shù)教育，除了本身的教學(xué)任務(wù)外，還有一個(gè)與大教育相對(duì)應(yīng)的任務(wù)，就是讓處于主科學(xué)習(xí)緊張狀態(tài)的學(xué)生得以舒緩神經(jīng)，轉(zhuǎn)移注意力，放松意識(shí)。因此，通過(guò)設(shè)置懸念、提出問(wèn)題、編輯故事，甚至利用虛擬手段來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生從中感受到輕松學(xué)習(xí)、愉悅學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生緊繃的神經(jīng)得以舒展，久蘊(yùn)的能力得以釋放，凸現(xiàn)童真童趣。

根據(jù)以上的情境分析，我們經(jīng)常使用到的導(dǎo)入方法有：

提問(wèn)導(dǎo)入法。即以課堂提問(wèn)引起學(xué)生的注意和思考，進(jìn)而把學(xué)生引入課堂教學(xué)。

展示導(dǎo)入法。先向?qū)W生展示用課堂待授知識(shí)制作出來(lái)的電腦作品，引起學(xué)生對(duì)電腦作品的興趣，然后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)未知領(lǐng)域知識(shí)的欲望，這也是目前教師比較常用的一種導(dǎo)入方法。

情境創(chuàng)設(shè)法。即教師先設(shè)計(jì)一種虛擬情境，將學(xué)生引入課堂教學(xué)。

此外，還可以使用對(duì)比方法。例如，《文字的修飾》一課，展示兩幅學(xué)生作品，一幅是沒(méi)有修飾的，另一幅是修飾了的，進(jìn)行對(duì)比為情境，將學(xué)生帶入問(wèn)題探究的過(guò)程中。

教學(xué)導(dǎo)入的方式多種多樣，可創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是五花八門(mén)的。為此，我們還應(yīng)該考慮導(dǎo)入的有效性問(wèn)題。怎樣的導(dǎo)入才是有效的呢？合情、合理、合時(shí)的課堂導(dǎo)入，應(yīng)作為有效導(dǎo)入的基本原則。也就是說(shuō)，信息技術(shù)課堂導(dǎo)入還要注意幾點(diǎn)：

1.導(dǎo)入的情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有啟發(fā)性，脫離教學(xué)內(nèi)容的情境導(dǎo)入不但浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，對(duì)學(xué)生積極的思維也是一種抑制。

2.情境導(dǎo)入要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，要建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和所處的社會(huì)生活環(huán)境之上。

3.要恰當(dāng)把握情境導(dǎo)入的分寸。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意多用些心，將問(wèn)題考慮得更全面一些，讓情境導(dǎo)入真正能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不同的人，不同的情境，都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，條條大路通羅馬，教師只要根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)“情境”，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]嚴(yán)先元.教師怎樣進(jìn)行校本研修[M].東北師范大學(xué)出版社，2004-08.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市回民區(qū)教育局信息

中心）

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