如何提高牧區學生的漢語言表達能力

余潤祥

摘 要：要想讓學生把自己的想法說出來，在教學中學生需認真聽別人說話；大膽回答問題，摒除自卑心理；教師需多種形式指導朗讀；注重示范性作用。

關鍵詞：學生；漢語言；表達能力

新課標對語文課程的性質規范為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”要讓它成為交際工具，需要發揮語文的工具性和人文性統一的特點。因此，我們的教學要為以上兩者服務，既要突顯人文性，又不能忽視語文的工具性。這樣才能適應日益發展的社會需要。作為牧區的語文教師，要根據學生的實際組織教學，提高牧區學生的表達能力，使他們能和老師、同學正常地交流，對于學生表達能力的教學，我認為除了通過寫作外，應當培養學生大膽地說，在課堂上創設情境讓學生把自己的想法表達出來。因此，我認為在教學中有必要做好以下幾個環節。

一、認真聽講，學會聽別人說話

教師應關注學生聽后反應的訓練。比如，聽課、聽發言要求學生作記錄，不遺漏主要內容；平時對于重要的或不懂的問題作上記號，及時向老師和同學請教；認真聽別人說話，了解主要內容。除此之外，還要邊聽邊

思考。

二、大膽回答問題，摒除自卑心理

牧區學生大都比較靦腆，不踴躍回答問題，不主動參與交流，最主要的是心理方面的因素，受藏語影響，說漢語大都聲調不準，因此怕遭到老師的責怪、同學的取笑，于是干脆不做聲，更不敢主動地參與交流。針對這一問題，教師應積極鼓勵他們大膽回答問題，只有讓他們大膽“說話”，才能發現其中的不足之處，才便于“對癥下藥”。對學生回答出錯或意思不完整時，教師要有耐心，不應埋怨或當場嘲笑，更不應該立刻中止，對不愿回答問題的學生也應該有更多的耐心和細心，多鼓勵、多開導。班上有個叫班瑪澤讓的學生，由于初入學，存在嚴重語言障礙，經過兩年的漢語學習，基本能讀通課文，但受藏音的影響，一說漢語就南腔北調，不仔細聽根本不知道他在說什么。記得他第一次回答問題時，結結巴巴、滿臉通紅，我聽了半天也不知所云。其他學生看到他的窘態，哄堂大笑，他更是難為情地把頭深深埋在了衣服里。看到這種情況，我先制止了其他學生的哄笑，然后和顏悅色地告訴他，老師很欣賞他！因為他能站起來回答問題，證明他是個勇敢的孩子，比那些一直坐著從不發言的孩子強多了。其他學生聽我這么說，面露愧色。以后我經常鼓勵他，每次都是很耐心地聽他把話說完，他在我的鼓勵之下，漸漸找回了自信，現在成了班上發言最積極的學生！

三、多種朗讀形式，指導朗讀

這是以感情為基礎，是培養學生語感的重要途徑。而課文是鍛煉學生朗讀能力極好的教材，同時也可以積累語言，所以在課堂上，教師應采用各種方法，創設情境，讓學生敢于開口讀，讀出聲，再大聲讀。可采用同桌互讀、男女生對讀、小組讀、開火車讀等形式。可以采用“打擂賽”，先選出一個朗讀能力較強的學生當擂主，然后鼓勵其他學生打擂，小學生大都好勝、好表現自己，給了他們這樣一個比拼的平臺，大都愿意展示自己的朗讀能力。

四、注重教師的示范性作用

培養小學生課堂語言表達能力，教師的示范無疑是重要的一環，特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規范性上做出表率。不少牧區語文教師，特別是藏族教師，在運用普通話教學中難免夾雜有藏音，發音不準，而平時都說藏語的學生，在學漢語時，完全模仿教師的發音，這就需要我們花大的力氣，力求減少朗讀的誤差，以免使學生造成錯覺或誤解，從而影響知識傳授的準確性。另外，教師的課外語言表達（諸如，與學生談話、上臺講演、集隊訓話等）也會給學生的語言表達帶來潛移默化的作用。所以教師平時要注意嚴格規范自己的語言。還有，藏族學生在學漢語時，往往把藏語直譯過來，造成主謂倒置、動賓倒置。例如，“他打我。”這句話就容易說成“我他打”或者“他我打”，這時教師應該立刻給予糾正，及時告訴他們，漢語應該如何說。

總之，我們平時應當盡可能多地創設各種機會給學生寫、說

的情境，培養學生大膽的語言學習能力。當然，在整個過程中，學生是起決定性作用的內在因素。所以，有必要找一些盡可能貼近學生生活的情境，激發他們的學習興趣。作為一名牧區一線教師更要勤于學習、大膽實踐、善于總結、及時改進，這樣，學生的語言表達能力才能不斷提高。

（作者單位 四川省阿壩州紅原縣邛溪鎮寄宿制

小學）