論技工院校語文教學中的“讀”

寧國飛

摘 要：技工院校語文教學是培養學生語文能力，提高學生人文素養的必修課，其重要性不言而喻。提高教學質量應通過多種方式，筆者在本文中強調語文教學中“讀”的作用，并從多角度分析了“讀”的意義。

關鍵詞：技工院校 語文教學 方法

語文，是技工院校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科。技工院校學生語文素質的高低，不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。然而，技工院校語文教學的實際情況卻不容樂觀，課堂教學模式單調，學生積淀太少，缺乏對知識點的系統理解和學習。因此，改變教學模式提高語文教學質量是語文老師的共同目標。

聽、說、讀、寫，是衡量學生語文知識水平的四種基本功能。目前，技工院校語文教學中還存在一些有待改進的地方。如上課時花大量精力在課文分析上，有的牽強附會，有的生搬硬套，有的任意拔高，有的隨意刪改。寶貴的時間不讓學生多讀，卻在問題中分析來分析去。技校學習階段是學生記憶力最好的時期，要讓他們多讀、多記一些名篇，一些好詞、好句。如何在語文教學中突出“讀”呢？其作用及意義又如何呢？這是技工院校語文老師應多加關注的問題。

一、拓寬視野，豐富知識

葉圣陶先生曾說：“閱讀自有其目的，要真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育，獲得間接經驗，以提高覺悟，豐富知識。”古人也說：“知書達理”。一個人的成長離不開書，通過讀書增長的知識，懂得文明，提高素質，最終獲得成功。因此，語文應著重教給學生汲取知識的方法，取其精華，拓展自己的視野，起到觸類旁通的作用。從現行技工院校語文教材來看，天文、歷史、地理、文化、自然、社會、立志、修身等無所不有，如此廣闊的知識面，學生只有在讀的過程中方可豐富自己的知識。

其實，從信息論的角度來看，讀就是攝取信息。一篇文章儲存的信息非常豐富，有的甚至是無限的。無論老師如何去分析時代背景、段落大意、人的形象、社會意義、中心思想、寫作特點等，都只是部分地揭示信息。若讓學生將它熟讀或背誦下來，那就等于在事實上攝取了它的大部分信息。即使是一時難以理解的信息，也會隨著學生年齡的增長，閱歷的加深，經驗的豐富，像駱駝一樣，把儲存在駝峰中的食物返嚼消化，逐漸理解。

二、多讀熟誦，有助寫作

多讀多背熟誦的目的，是為了寫作。記憶為語言運用提供了有力的保障，運用又使得記憶加以鞏固和再現。古人認為，熟讀文章，能幫助作文。唐代杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；清代唐彪也說：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是我之文、人之文也。作文時，吾意所言，無不隨吾所欲。應筆而出，如泉之涌，滔滔不竭”古人如此重視讀乃至背，是符合人類語言的規律的。

再說，我國文壇上大批的文章大家，哪一個不是在青少年時期把各種經書爛熟于心呢？郭沫若八九歲就熟讀《唐詩三百首》；魯迅若沒有三味書屋的苦讀，恐怕很難在中國現代文學史上有如此崇高的地位；巴金則把《古文觀止》222篇背得爛熟，他自己寫道：“讀多了，記多了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到它的好處。這兩百篇古文，可以說是真正的啟蒙先生。”

三、品味語言，暢曉文意

誦讀是品味語言最基本的方法。誦讀，可以讓學生比較、推敲和品味語言使用的妙處，形成語感。學生通過對精彩文段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性和語言的連貫性，從而領會語言表達的規律性。“文章不是無情物”，學生通過表情朗讀，可以從朗讀的語調、音色和形象生動豐富的詞匯中，領會文章表達的思想感情，“耳醉其言”“心醉其情”。

好文章，要靠讀才能明其言，曉其義，感其情，悟其旨，得其辭，體其境。葉圣陶先生說：“熟習其語言，了然深味其義”；古人也說：“讀書百遍，其義自見”，“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”。這些都是經驗之談，無不說明了讀對理解文章的思想內容的重要作用。

四、陶冶情操，塑造品格

讀書能夠培養人的理智和塑造完美的心靈，激起人們對世界和自己的深思。英國哲學家培根說：“讀書使人怡情，是以長才”。誠然，不少優秀的作品，都具有塑造品格的偉大力量，它能給學生動力，起到潛移默化的教育作用。如《藤野先生》一文，作者以嘲諷的筆觸描寫了“清國留學生”的丑態，并對其醉生夢死的生活表現出極端的憤慨之情。看到電影中有槍斃中國人的場面，看到日本青年拍掌歡呼“萬歲”時，作者極度憤怒，他在文章中寫道：“這種歡呼，是每看到一片都有的……我的意見卻變化了。”這里面的每一句話都傾注了作者的愛國激情，正是這條感情線索把全文貫穿起來。在教學中，老師若能引導學生認真閱讀和品味，必能使學生在感情上受到極大的熏陶。蘇霍姆林斯基說：“必須教給學生讀書的方法，讓他們在讀書的同時認識自己，讓他們從書籍中受到教育。”這正說明了讀能激起讀者與作者思想感情上的共鳴。

既然“讀”在語文教學中有如此巨大的作用及意義，那么，我們切不可漠然置之。然而，我們又應如何在語文教學中突出“讀”且實施“讀”呢？

五、讀書的方法

1.保證讀的時間，選好讀的內容

讀書，是學生自己的事，老師不能代替，也無法代替。要保證讀的時間，讓學生多讀多想，多想多讀。在語文教學中，通常要求學生對每篇文章都要進行通讀、細讀和精讀：通讀，感知課文內容，理解課文的脈絡；細讀，邊讀邊議，邊讀邊思，抓住關鍵語段，寓分析于細讀之中；精讀，品評好詞佳句，欣賞課文精華。由此，“讀”貫穿于語文教學的始終。讀的目標要明確，循序漸進，讀出重點，讀出質量。重點的字詞、語詞和文段，難以理解的地方，有特點寫作技巧等，無不成為讀的目標和內容。

2.重視朗讀指導，教給閱讀方法

學生的閱讀離不開老師的指導，而老師的指導主要在課堂上進行，其指導可以從吐字發音、理解內容、朗讀技巧等方面著手。

老師的吐字發音要盡量做到正確、清楚和規范，對某些字詞的發音，要學生自覺查閱字典，克服誤讀；老師指導學生通過對課文內容的理解而進行朗讀，如小說教學，首先要理解寫作背景、作者意圖、人物性格等；朗讀技巧的指導則側重于音色、語調、停頓、重音等方面。

在講授新課之前，教師鼓勵學生學會在讀中發現問題并提出問題，并且有針對性地提出一些思考題，引導學生去讀好每一篇文章，讓他們試著去讀懂課文。如此反復實踐，逐步領悟和掌握閱讀的方法，在預習中闖出一條閱讀的路子，使他們從“學會”向“會學”轉軌。

3.形式多樣地讀，激發讀的興趣

要使“讀”在語文教學中發揮應有的效果，除了明確“讀”的作用和意義之外，還要克服板滯的讀，無目的的讀，應做到讀有所求，讀有所得，使“讀”能激發起學生的興趣，牽動學生的情感。所以，教師在引導學生讀課文的時候，應注重方式方法。可以采用個人讀、小組讀、齊讀、分角色讀、接續讀等，但應根據不同的課文類型及其特色，有針對性地選擇不同的讀法。只有這樣，課堂教學才不會顯得生硬呆板、枯燥無味。讀法的靈活運用，既能激發學生讀的興趣，又能使學生容易把握課文的要點。

4.開展課外讀書活動，增強學生讀的能力

除了在課堂教學中注意提高學生讀的能力外，教師還要指導學生把語文課內學到的方法、技能和技巧，運用到課外閱讀中去，形成一種良好的閱讀習慣。因此，可以結合學校實際，爭取學校的支持，鼓勵學生多到圖書館看書、借書，組織讀書小組，定期組織課外閱讀等讀書形式。同時，利用活動課開展故事會或朗讀比賽，摘抄名言警句或精彩片斷，讓學生談讀書心得或寫心得體會。這樣，可以將學生聽、說、讀、寫各方面的素質有機地綜合起來，從而使學生讀的能力得以深化和升華。

總而言之，技工院校的語文教學，尤其是課堂教學，如果不強調讀，不突出讀，不讀出效果，就是死水一潭。畢竟，語言本身蘊含著生動的語調、明快的節奏和豐富的情感。教師引導學生進行形式多樣的讀，最容易將文字蘊含的情感品味出來，從而激發學生的聯想，體悟其中的奧妙，領會作者為文的旨趣。因此，語文學科有必要充分利用自身的優勢，激發學生的學習興趣，加強讀的指導和訓練。授之以法，教師引導學生自己去讀，去欣賞課文，養成讀書的良好習慣，做到葉圣陶先生所說的那樣：“教師能引導學生善于讀書，則其功至偉。”

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