高中語文教師如何有效使用教材

朱邦林

【摘 要】語文教科書具有傳遞知識、啟迪智慧、發(fā)展思維、陶冶情操、培養(yǎng)語文能力等作用，兼具思想情感教育、知識傳播和技能訓練三種價值。教材的價值只有在教師正確使用的前提下才能得到有效發(fā)揮，因此，為更好的培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高語文教學質(zhì)量，教師要合理有效的使用語文教材。

【關鍵詞】高中語文 教師 語文教材

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.029

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生能夠做到舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練本領”。其實，語文教材的作用不單單局限在一個例子的比喻上。語文教材中的選文不論是中國的還是外國的，古代的還是現(xiàn)代的，都是經(jīng)過教材編攥者精心選擇的，從文本上都體現(xiàn)了作者的人生觀、價值觀和世界觀，并從而折射出很多美好的道德品質(zhì)，這在一定程度上能夠使學生在潛移默化中建立起自己的思想品德的修養(yǎng)。當然，教材的作用還體現(xiàn)在智力的培養(yǎng)，語文能力的培養(yǎng)等眾多方面，所以，高中教師在整個教學活動中必須充分發(fā)揮教材的作用，提高語文教學水平。

一、正確理解和把握教材

高中語文教材是教師進行語文教學重要的教學資料和依據(jù)，也是學生學習語文重要的學習材料。教師通過教材向學生傳授知識，在教學中幫助學生掌握學科基礎知識，培養(yǎng)自身語言運用能力，從而在知情意等方面提高自己文學素養(yǎng)。學生則通過教材接受語文知識，提高語文能力，并在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中形成良好的道德情操和審美情趣，所以，鑒于教科書的重要作用，教師必須在教學活動開始之前加強自身的學習，不僅要積極參與課程改革培訓課，領略新課改精神而且還要深入鉆研教科書，理解和把握教材中所設定的教學任務和教學目標。在備課的過程中，很多教師緊緊依據(jù)教學參考書來制定自己的教案，但是，在教案的制定過程中，沒有發(fā)揮自己的主觀能動性，只是機械的借用而沒有加入自己的理解，在上課的過程中，依據(jù)自己的備課想方設法將學生往自己的教案上引導，這樣的教學則不利于教學活動的順利和高效開展。在這種教學中，教師沒有將學生學習的能力和差異以及現(xiàn)實的很多狀況加入進去，容易導致教學課堂的僵硬化，不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于課堂教學的開展，所以，教師在研讀教材的過程中要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，全面了解教材的結構，框架，然后將知識點進行歸納整理，并主動對課文進行自我的研讀，深刻感受文章的思想內(nèi)容，明確教學要點，在教學中真正發(fā)揮教材的作用，做到有效教學。在教學實踐中，也要采取多種教學手段來組織課堂教學活動，積極調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生大膽踴躍的參與到課堂活動中來。面對的學生提問要巧妙的引導，既不可因為學生與課堂無關的提問影響到教學的進程，也不可忽視問題的重要性，設法巧妙通過解答學生問題來靠攏教材。

二、創(chuàng)造性使用教材

教材是在符合學生身心發(fā)展特點，適應學生認知水平的基礎上進行制定的，從整體上全面有序的安排教學內(nèi)容，設計教學活動，并注意體現(xiàn)高中語文教學的基礎性和階段性，所以，語文教材在制定的過程中為考慮學生的學習能力和教師的教學規(guī)律，其內(nèi)容等安排上具有重基礎的特點，但是，這并不意味著教師在把握教材的過程中只要注重語文教學的基礎性就可以了，它從另外一個側面要求教師創(chuàng)新性的對教材進行解讀，不僅從內(nèi)容上而且從知識的擴展上進行延伸。不可依據(jù)教材的內(nèi)容和教學參考資料單單只是教授學生課本的基礎知識，培養(yǎng)學生的基本能力，而應該在教材的基礎上創(chuàng)新的引進課外知識，對學生的知識結構進行完善，知識體系進行補充。在高中語文課本中有一篇課文《陳情表》，教師在講解這篇課文時既可以通過文本解讀和文章主旨把握等有關教材本身內(nèi)容上進行設計講解，讓學生在把握文章內(nèi)容的基礎上理解作者所以表達的主題思想，同時也可以從另外一個角度進行文本切入，教師可以從作者生平介紹，歷史背景，文體等方面對學生進行課堂知識的延伸，在豐富學生課外知識中提高學生語文學習能力。以上兩種教學方法從不同的側重點方面進行了教材的解讀，對于這種情況都屬于對教材的創(chuàng)新性解讀，都屬于比較優(yōu)秀的教育方法。

三、正確處理教科書與課外書的關系

21世紀是信息化的時代，在語文教學中教師不僅引用新的手段豐富教學方式，而且在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)上教學資源更是隨手拈來。不可否認，網(wǎng)上眾多的教學資源為豐富傳統(tǒng)的教學內(nèi)容起到了重要的作用，同時也吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生學習語文的興趣，但是，不可忽視的是，在教學內(nèi)容不斷豐富的今天教師應當正確處理教科書與教外資源的關系，不可舍本逐末。課外教學內(nèi)容只是教材的補充和延展，對課外資源的使用應在完成教材的基礎上進行，而不可將課外資源看做比教材內(nèi)容更重要的學習內(nèi)容，那樣也許能夠開闊學生視野，但是無法保證學生語文基礎能力的鍛煉和培養(yǎng)。所以，教師在日常的教學活動中要正確處理教材與課外書的關系，不可只重課外書而忽視教材。

四、結合語文學科特點使用教材

《普標<實驗>》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”在語文教科書中選取很多中外名家名作，縱覽這么多選文，可以看出，每一篇文章所含有的情感價值等眾多方面都是不一樣的，并且學生學習的能力，興趣、愛好、思想和情感都是不一樣的，所以對文章的理解也會千差萬別，各不相同。所以，針對學生閱讀的多樣性，教師應該積極引導并培養(yǎng)學生的研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，引導學生多角度、有創(chuàng)意的閱讀。此外，教材設計者在設計教材選擇選文的時候大多選取文質(zhì)兼美，具有典范性，能夠培養(yǎng)學生審美情趣、陶冶思想情操的文章，所以，在文章的學習中，教師要針對學生性格愛好的不同，對學生進行必要指導，引領學生建立起自己獨特的審美觀念和審美情趣。眾所周知，任何一門學科的教材都具有教育目的性，所以，教師在日常教學活動中在尊重教材的基礎上，深入發(fā)掘教材內(nèi)容，圍繞教學內(nèi)容進行教學活動的設計，緊扣教材，以期實現(xiàn)教材的教育目的。

葉圣陶把語文教材比作例子，其實是在間接性的指出，希望教師在教材的使用中不要只是從文本的主旨等基礎性的內(nèi)容來開展教學活動而是要將文本當做一個例子，一個引子，引出更多與教材基礎知識相關聯(lián)的知識，帶領學生進一步去擴展和延伸，摒棄以前只是為了教教材的教學方式，充分發(fā)揮教材的“引子”作用。故此，教材的基礎作用和由此擴展的延伸閱讀在高中語文教學活動中必須引起足夠的重視。