故事在哲學課堂中的應用

武秀花

摘 要：在講述哲學課時以淺顯易懂的故事化解晦澀難懂的哲學內容，既能使學生更好地理解哲學，又能使學生在輕松的氛圍中活學活用。

關鍵詞：哲學；故事；智慧

哲學是智慧之學，學會哲學并能活學活用就如同在黑暗里有一個火把在前面指引著自己，不至于使自己迷失方向。但哲學知識很難懂更難學會，如何學好哲學知識，不僅需要學生不斷鉆研的精神，更需要政治教師的魅力，運用智慧在講述哲學課時以淺顯易懂的故事化解晦澀難懂的哲學內容。

一、山重水復

當高一的學生學完《經濟生活》和《政治生活》，學生比較容易接受。但是進入高二，一下子接觸比較深奧的哲學，學生很難接受。無論是教師還是學生都很頭痛：教師不知道該如何把抽象的哲學知識講得淺顯易懂，學生不知道該如何理解這門陌生的課程。

有的政治教師在講哲學時全部按照書本的內容，從前到后一字不改地復述書本上的內容。可想而知，其教學效果如何？一旦上哲學課，學生要么昏昏欲睡，把哲學課當成休息課；要么嘰嘰喳喳，把哲學課當成聊天課；要么看課外書，把哲學課當成閱讀課……唯獨沒有把哲學課當成充滿智慧和樂趣的課。

有的政治教師在上哲學課時，很簡單，把哲學知識羅列出來，讓學生單純地背誦知識，不做過多解釋。比如講到《世界是普遍聯系的》這節時，只是讓學生在書本上把關鍵知識點標注出來：聯系的含義、聯系的特征。雖然這樣的教學省時省力，但學生依然沒有理解哲學知識，更沒有影響到自身的世界觀、人生觀、價值觀。

二、峰回路轉

當教師在抱怨哲學課堂時卻沒想到該如何調整自己的教學：如何使課堂變得更生動活潑，貫穿以讓學生樂于接受、樂于學習的方式。因此我針對以上現狀，在哲學講述時貫穿以故事的方式，一串到底，使課堂變得有趣、易懂又環環相扣。淺顯易懂的故事道出深刻的道理。學生既樂于接受，又能很好地理解知識。

但是在講哲學知識時，如何恰當地運用故事闡述哲學知識？

在《生活與哲學》課堂上，哲理故事是一種非常好的資源，如何把常見的故事從熟悉的內容中引出新意來，還是需要花點工夫，多動腦筋。但很多政治教師借助故事講哲學時，只是單純地講故事，課堂里充滿著故事會效果卻并不佳。所以故事不能多，不能雜，好的故事一點就透。

故事的講解要與哲學內容一氣呵成，渾然一體，有機聯系。如果故事與哲學知識相脫節，或者故事沒有一貫到底，這樣就串不起整節課的內容，很難是節成功的課。比如，在講《人生價值》這節課時，講了關于雷鋒、焦裕祿、愛迪生、孔繁森等多人的故事，故事雖然能體現其哲學知識，但沒有形成系統化，沒有形成一系列故事貫穿本課內容，這樣學生很難把本課內容形成整體的結構框架體系。因此，要想讓哲學課堂峰回路轉，由晦澀難懂到淺顯易懂，就需要貫穿課堂的故事要精、運用到位，要像糖葫蘆一樣一串到底使整節課形成一個完整的體系。

曾有幸聽過一節公開課《在實踐中追求和發展真理》。這堂課的教學中故事運用得非常到位，別出心裁，讓聽眾耳目一新。剛上課時就以早晨冉冉東升的太陽為例引出大家耳熟能詳的故事《兩小兒辯日》，以淺顯易懂的故事引出真理的含義，真理的第一個特點：客觀性，通過不同時期對太陽的看法可以看出真理的第二個特點：具體性。太陽由于其復雜性和人的主觀方面的限制，體現認識的反復性；對于太陽有了越來越多的認識，體現認識的無限性；對于太陽的認識有對有錯，體現認識的上升性。

本節課很簡單，教學思路很清晰，以兩小兒辯日引出故事并貫穿整節課，學生對知識有了很好的理解，在輕松快樂中學到了在實踐中追求和發展真理。所以這是一堂非常成功的哲學課，學生輕松地掌握了知識；這是一堂非常精彩的哲學課，很簡單但過目難忘。

三、柳暗花明

哲學課上好了，留給學生的不僅是一節課，更多的是深深的思考：大到關于宇宙、世界、國家等，小到關于人生的起伏、生活中的點滴瑣事、愛情等。對于上述問題，皆可以用哲學知識思考，這樣才會充滿智慧地解決問題。

比如，“荊人欲襲宋，使人先表澭水。澭水暴益，荊人弗知，循表而夜涉，溺死者千有余人，軍驚而壞都舍。向其先表之時可導也，今水已變而益多矣，荊人尚猶循表而導之，此其所以敗也。”（《呂氏春秋·察今》）圍繞這個故事學生探討：（1）荊人犯了什么錯誤？（2）進一步分析，荊人雖然去實地調查了，但在哪些方面存在不足？（3）這個故事對我們有什么啟發？圍繞這三個問題拓展學生的思維，使學生意識到這個世界上“不變的只有變化”，只有積極、主動，有智慧、有勇氣地面對變化，考慮到多方面的因素，我們才可能有光明的

未來。

以上的例子是生活中常見的，以生活中常見的例子編成故事系列既能讓學生在淺顯易懂的故事中掌握枯燥的哲學知識，又能在輕松的氛圍中活學活用。因此，故事選得得當，運用恰到好處就會使教學事半功倍，取得意想不到的效果。

參考文獻：

[蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

（作者單位 江蘇省徐州市豐縣王溝中學）