對(duì)初中英語閱讀教學(xué)的思考

王冬梅

【摘 要】閱讀教學(xué)一直都是英語教學(xué)體系中的重點(diǎn)，因?yàn)榱己玫拈喿x能力不但能夠有效提升學(xué)生對(duì)英文資料的分析、理解、聯(lián)想能力，還能夠使他們?cè)诳荚囍腥〉美硐氲某煽?jī)。所以，改善英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)英文資料的閱讀能力也被作為初中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要工作。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.049

進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)時(shí)，閱讀可以幫助學(xué)生獲得一定的資料信息、增加英語詞匯累積、提高英語理解能力。縱觀當(dāng)前初中英語的教學(xué)過程，雖然英語教師投入了大量的時(shí)間和精力，可是閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不讓人十分滿意，仍然存在不少問題。因此，改善閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，就成了擺在所有初中英語教師面前的重要課題。下文中，作者首先分析了當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，之后針對(duì)現(xiàn)狀中存在的問題提出了改善教學(xué)的對(duì)策。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.未準(zhǔn)確定位閱讀理念。

通過作者長時(shí)間的觀察，總結(jié)出初中英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)通常容易犯以下兩種錯(cuò)誤：第一，出于想要保證閱讀教學(xué)進(jìn)度的考慮，英語教師往往會(huì)利用很多課堂時(shí)間和教學(xué)精力集中進(jìn)行單詞、固定用法等知識(shí)的講解，無形中將閱讀課變?yōu)榱嗽~匯解析課，英語教師不斷講解單詞的用法，而學(xué)生則慌忙做筆記的情況比比皆是，這種看起來好像可以幫助學(xué)生清除閱讀障礙的教學(xué)方式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅理解了單詞、固定用法的應(yīng)用，但是對(duì)語篇結(jié)構(gòu)卻沒有建立起整體認(rèn)知；第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易度太過樂觀，英語教師太過重視向?qū)W生傳授閱讀的技巧，忽略了對(duì)造成學(xué)生理解偏差的生詞及時(shí)講解，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)樘嗌~而無法良好理清文章的脈絡(luò)和重點(diǎn)，理解時(shí)就容易只看點(diǎn)，不看面，對(duì)文章斷章取義。

2.未把握好閱讀材料難度。

進(jìn)行英語閱讀教學(xué)當(dāng)然離不開英語閱讀材料，難易度適當(dāng)?shù)拈喿x材料不但能夠提高學(xué)生閱讀的積極性，還能夠有效檢驗(yàn)他們的閱讀速度、水平，訓(xùn)練他們的閱讀能力。所以，擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的初中英語教師都十分看重閱讀材料的選擇。回顧閱讀教學(xué)的全過程，部分教師因?yàn)槲茨艹浞至私夂头治鰧W(xué)生的閱讀能力，尤其是對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生們實(shí)際的閱讀能力評(píng)估不足，導(dǎo)致安排的閱讀不是嚴(yán)重超出學(xué)生可以理解的范圍，造成學(xué)生無法流暢完成通篇的閱讀；就是安排的閱讀太過簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的問題也十分淺顯，導(dǎo)致學(xué)生幾乎不需要太多思考就能輕松的回答問題，讓他們覺得閱讀是件很簡(jiǎn)單的事情，提不起學(xué)習(xí)熱情。

3.未豐富閱讀教學(xué)的形式。

進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，英語教師不太注重形式上的變化，一味采取自己慣用的教學(xué)方式，未能借助多姿多彩的閱讀來激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如，初中英語教師一般都不會(huì)設(shè)計(jì)閱讀之前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)槿鄙龠m當(dāng)?shù)拈喿x語境而無法進(jìn)行深度閱讀，使得他們基本上都是依靠任務(wù)驅(qū)動(dòng)而展開閱讀，這樣當(dāng)然無法取得理想的閱讀收效；教師檢驗(yàn)閱讀結(jié)果的方式過于簡(jiǎn)單，通常就是教師提問，學(xué)生作答，未能給學(xué)生提供足夠的思考空間；再加上思考方式非常直接，無法訓(xùn)練學(xué)生的思維發(fā)散能力；部分英語教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，不管學(xué)生是否已經(jīng)進(jìn)行了充分的思考，直接就開始提問，而且基本上都是提問那些英語成績(jī)較好的學(xué)生，導(dǎo)致其他學(xué)生沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法。

4.未及時(shí)跟進(jìn)閱讀之后的學(xué)習(xí)。

閱讀之后的學(xué)習(xí)可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生是否可以將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行遷移。閱讀之后的學(xué)習(xí)是一個(gè)比較多元、開放的學(xué)習(xí)行為，它可以提供機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的理解和分析，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，也可以對(duì)其他同學(xué)的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，閱讀之后的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生的語言綜合理解以及運(yùn)用能力。觀察初中英語的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)很多教師安排的閱讀活動(dòng)都十分凌亂，沒有一定的體系，特別是那些教師自己沒有閱讀的材料就盲目安排閱讀之后的學(xué)習(xí)，這樣根本無法有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

二、改善閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.重視整體的閱讀。

教師需要認(rèn)識(shí)到整體閱讀在教學(xué)過程中的重要性，而不再是將閱讀資料分割為零散的部分。英語閱讀資料都是完整的，書寫資料的人通常借助資料來闡述某種事實(shí)或者表述自己的看法，另外，還會(huì)非常巧妙的安排資料的結(jié)構(gòu)和風(fēng)格。所以，只有借助整體閱讀才能夠讓學(xué)生理解資料撰寫人的寫作目的、梳理清資料的條理。其實(shí)閱讀的最終目的就是要讓學(xué)生理解資料中的信息，而不是簡(jiǎn)單研究其中的某些詞句，所以，英語教師應(yīng)該改變過去只看重詞句的教學(xué)方式，重視閱讀的整體性。

2.精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該提前做好備課工作、仔細(xì)閱讀文本，不但重視文本傳達(dá)出的表面信息，還注重發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，科學(xué)選擇整個(gè)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。因?yàn)闁|西方文化和理解的差異，在安排學(xué)生進(jìn)行正式閱讀以前，針對(duì)那些難度相對(duì)較大的文本，教師需要做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的工作，這樣不但可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高他們對(duì)文本信息的理解與吸收能力，進(jìn)而訓(xùn)練他們的閱讀能力。實(shí)際上，教師借助有效的閱讀導(dǎo)入，不但可以為學(xué)生的深度閱讀提供鋪墊，也可以推動(dòng)學(xué)生準(zhǔn)確定位閱讀心理，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們跟上教學(xué)步伐。

3.注重閱讀技巧的訓(xùn)練。

擁有良好的閱讀技巧可以有效提升學(xué)生對(duì)英文資料的理解能力，比如，想要提升閱讀的效率，英語教師可以讓學(xué)生在正式閱讀之前，先弄清楚文本后面附帶的問題，從而將需要的理解范圍縮小，方便學(xué)生快速找到文本中的重要信息；綜合考慮學(xué)生的閱讀心理以及實(shí)際英語能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們培養(yǎng)默讀的習(xí)慣，這樣可以大幅提升學(xué)生對(duì)復(fù)雜文本的信息提取以及加工能力，實(shí)際上，通過默讀不但可以推動(dòng)學(xué)生的思維，還可以提高他們的閱讀效率。

4.重視課外閱讀的訓(xùn)練。

進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)時(shí)，教師選擇的英語資料一般都是課本或者相關(guān)輔導(dǎo)書里面的文章，因?yàn)樾枰?lián)系教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，所以這些文章的難度通常不大。所以，教師不光應(yīng)該重視課內(nèi)閱讀，還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并借助大量的課外閱讀來提升學(xué)生的閱讀能力。事實(shí)證明，課外閱讀能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用英語的認(rèn)知和能力，借助長時(shí)間的課外閱讀，學(xué)生會(huì)逐漸掌握默讀以及跳讀等實(shí)用技巧；科學(xué)的課外閱讀還能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，閱讀時(shí)肯定會(huì)遇到一些自己未曾見過的詞匯，這時(shí)要根據(jù)文本的上下文以及文本的意思表述來猜測(cè)生詞可能的意思。

綜上所述，進(jìn)行初中英語教學(xué)時(shí)，教師是否可以推動(dòng)學(xué)生英語能力的發(fā)展，幫助他們掌握并理解重要的英語知識(shí)，訓(xùn)練他們的英語技能，直接受到學(xué)生實(shí)際閱讀能力的影響。所以，初中英語教師應(yīng)該改變自己舊有的教學(xué)模式，重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。