淺談小學信息技術教學中的小組合作學習

單玉勇

摘 要：在小學信息技術教學中，實施和完善小組合作學習這一新型的教學模式，對于提高教學質量、實現教學目標及培養學生的合作意識、合作精神、合作能力起到了積極作用。主要分析了在小學信息技術教學中，小組合作學習的意義和完善小組合作學習的具體措施。

關鍵詞：小學；信息技術；小組合作

隨著社會的發展進步，科學技術的日新月異，合作意識、合作精神、合作能力已經越來越受到人們的重視和青睞。著名作家奧斯特洛夫斯基說過：“共同的事業，共同的斗爭，可以使人們產生忍受一切的力量。”中國諺語“人心齊，泰山移”“團結就是力量”等，也無不說明了合作的重要性。小學信息技術是一門實踐性較高的學科，在教學中，培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力，促進學生的全面發展，對學生以后發展成為符合社會要求的人才具有極大的意義。

一、小組合作學習在小學信息技術教學中的意義

小組合作學習的理念起源于美國，在美國的教學體系中占有很大的比重，取得了良好的教學效果，繼而推廣到世界各地。小組合作學習是一種新型的教學方法，將班級劃分為若干小組，以小組為單位，在教學過程中，各合作小組通過研究、探討、合作等多種方法交流學習。小組合作學習的意義十分重大，小組合作學習能夠集小組成員的智慧于一體，在學習過程中，學生能夠發現自己的不足，學習其他組員的長處。小組合作學習還能增強同學間的交際能力，鍛煉學生的觀察能力、創新能力、審美能力和邏輯思維能力。小學信息技術是一門實踐與理論相結合的學科，與別的學科相比較而言，小組合作學習的重要性更加明確。因此，在教學中實施小組合作學習并且完善小組合作學習，對于實現教學目標、

改進教學方式都起著積極、有效的作用。

二、完善各小組成員的組建，達到最佳組合狀態

完善各小組成員的組建，是為了使得各小組成員之間能夠配合默契、優勢互補、分工明確、各司其職，達到小組合作學習具有實效性的目的。如何才能做到各小組成員之間的這種完美組合？（1）教師在組建各小組時，要考慮到各合作學習小組的綜合能力大致相等，使其能夠相互競爭。一般組建一個合作學習小組，該小組的成員要具有優等生、中等生、差等生，這樣在合作學習時，能達到學習能力強的同學能夠幫助學習能力弱的學生的目的，小組人數一般在四至六人為最佳。（2）也要做到充分體現學生的自主性。一些學生比較志趣相投，他們在平時的互助學習中就表現的配合默契。教師也要尊重學生的自主性，放出一部分自由讓學生自由組合，以求達到最佳合作的效果。

三、創設合作情境，明確任務目標，培養學生合作能力

創設合作情境，是為了培養學生的合作意識，小學信息技術教學相對于其他學科教學而言，學生的動手實踐操作更多。一般完成一個課程學習或者是學生制作一個作品，是需要一個學習小組共同完成的。基于這些因數，在小學信息技術教學中，創設小組合作情境很容易做到，從而培養了學生的合作意識。明確任務目標，是做到每一個課時、每一個單元的學習要具有明確的目的性。教師在給各小組布置任務時，一定要講清楚、說明白任務。這樣各小組在合作探討、研究、學習時，才能圍繞這一任務展開，合作中具有一個明確的目標，才能做到分工明確、各司其職，才會努力向任務目標前進。如果連任務目標都不清楚，小組成員將會爭論不休，合作學習就更談不上了。

四、教師在教學中要充分發揮指導作用

小組合作學習的開展，是為了學生有更加自由、寬廣地發揮空間，也是為了更好地提高學生的動手能力、實踐能力、創新能力和合作能力。因此，教師在教學中，要清楚自己所扮演的角色，積極發揮指導作用。教師如何發揮其指導作用？（1）既然是小組合作學習，就要給予學生更多的自由創造的時間、空間，教師不能跟傳統的教學方法一樣，站在講臺上侃侃而談，細致地將教學內容不斷講述，這樣，小組合作學習只是流于形式，已經失去了合作學習的意義。（2）教師在教學中，不能因為是學生合作學習，就只將任務布置給各小組后就放任不管。在小組合作學習中，學生難免會碰到難點、疑點，這時是需要教師幫助的，因此，教師在教學中，要走下講臺，參與到小組合作中去，既能指導學生，又能更好地發揮小組合作學習的作用。

五、評價要全面性，方式要多樣化

全面性、多樣化的評價能夠起到客觀、公正的效果，對于提升學生的學習興趣，提高小組榮譽感及個人成就感具有極大的鼓舞作用。什么是全面性的評價？教師在對各合作小組進行評價時，應該從各合作小組在學習中對課題教學的準備情況、在實踐操作中小組成員的配合程度、近一段期間內該小組的進步程度、個人的突出表現以及合作小組的作品制作好壞等多個方面對各小組、各小組成員給予相對應的評價。什么是多樣化的評價？多樣化的評價是指在對合作小組及個人評價時，不是教師一個人做出評價，而是師生之間共同做出評價。例如，展開組內自評，各小組評選出在該小組內組織能力強、創新能力好的學生，教師及全班學生給予肯定與贊揚。開展組間互評，由教師和各小組評選出“最佳合作學習小組”，表揚該小組的合作學習能力。通過全面性、多樣化的評價，既能使評價更客觀、公正，也能使受表揚的學生和小組增強自信，同時也能起到激勵其他合作小組與組員的作用。

總而言之，小學信息技術是一門理論與實踐相結合的學科。采取小組合作學習這一新型的教學模式，在提高教學質量，更好地完成教學目標的同時，還培養了學生在學習時探究、自主、合作的能力，極大地提高了學生的綜合素質，對學生以后的發展具有重要意義。

參考文獻：

王洪青.“團隊合作、分組競爭”教學策略的應用[J].中國校外教育，2010（02）.

（作者單位 江蘇省連云港市東海縣平明中心小學）