淺議農村初中學生閱讀興趣和能力的培養

熊昌培

【摘 要】當前農村初中學生對于閱讀的興趣不高，閱讀能力也有待進一步提高。作者結合自己的初中語文教學經驗，在下文中解析了當前農村初中閱讀教學存在的問題，并以學生為立足點，探討了怎樣提升他們的閱讀興趣以及閱讀能力，希望能夠為其他農村初中語文教師提供一些教學的新思路。

【關鍵詞】農村初中 語文 閱讀 興趣 能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.074

當前，農村初中語文教師進行閱讀教學時，主要有以下問題：學生提不起閱讀的興趣、沒有良好的閱讀習慣、沒有足夠的閱讀量積累、語文教師的引導不充分、檢查閱讀質量的方法不具針對性等，上述問題導致難以提升學生的閱讀能力。所以，針對這樣的閱讀教學情況，農村初中語文教師應該重視培養學生對閱讀的興趣，提升學生的閱讀能力。

一、讓學生掌握閱讀的基本方法

想讓學生更好的進行語文閱讀，讓他們掌握閱讀的基本方法是先決條件。

1.常用閱讀法。

該方法分三個步驟進行文章的閱讀以及理解。首先，開始閱讀文章以前，先弄清文章的體裁，接下來按照具體的體裁分析文章里面的人物設定與情節進展，以便找出文章的閱讀重心。比如進行《故鄉》的閱讀教學時，語文教師應引導學生由閏土與楊二嫂命運的走向來對文章的故事進行分析，進而把握文章的主線；其次，分析與研究文章中的核心字、詞、句、段落，讓學生由文章的細節入手，理清其主題思想和情感線，像是關注文章里描寫動作、語言、情景的細節。例如：進行《我的叔叔于勒》的教學時，教師應提示學生關注菲利普夫妻的語言、表情、肢體動作細節，并從這些細節拆解他們的為人處世原則，摸清資本主義社會里復雜的人際關系以及人情冷暖；最后，以作家的寫作背景以及心理變化為切入點，分析文章想要表達的思想深意。例如《藤野先生》一文中，語文教師應讓學生充分了解魯迅先生寫作的社會背景，這樣可以幫助他們了解魯迅先生想要表達的深刻思想內涵。

2.精讀法。

該方法是教師讓學生認真、細致的閱讀指定文章，以便讓他們深刻理解文章表達的思想內涵。另外，語文教師還需要讓學生掌握進行精讀的具體做法，像是：帶著某些問題進行文章的閱讀、通過參考資料了解文章的寫作背景與過程、進行閱讀時的具體步驟等；還應讓學生在閱讀時，對重點的語句進行標記，以便找出文章的結構脈絡。

二、激發學生進行閱讀的興趣

想要提升學生的閱讀能力，語文教師應聯系農村初中生的心理特點與思考方式，通過融景、融情、融理于教學之中的方法，激發學生進行閱讀的興趣。

1.融景于教學之中。

農村初中生對于文字信息的閱讀以及理解能力非常有限，所以教師應該盡量用一些圖片、畫面等直觀的形象來加深他們對文字的分析與理解。由于學生會用非常主觀的視角來看待教師展現的圖片、畫面等，因此如果教師可以把實際存在的自然景觀帶入閱讀教學里來，會比直接閱讀更能引起學生的興趣，推動他們進行自發閱讀。例如進行《觀潮》的教學時，由于地處農村，所以學生沒有真正見識過錢塘江的潮水，只能通過文字來對那種景象進行聯想，根本無法感受到潮水那種水天一線的壯觀景象。如果語文教師能向學生展示錢塘江大潮的圖片，或者播放相關的影像，就能幫學生建立起潮水的直觀形象，再閱讀的時候，就可以輕松理解文章中的很多細節。

2.融情于教學之中。

語文閱讀本質上是人和人交流的手段，閱讀古代的文學作品時，就是和先人的交流；閱讀現代的文學作品時，就是和現代作家的交流。盡管這種交流是以文章為載體進行的，而且還是完全單方面的，可是卻是有效的吸收過程。像是學生通過閱讀《扁鵲見蔡桓公》，大致了解了文章的大概意思，學生會將蔡桓公的經歷作為警戒，對每件事都認真嚴肅，絕不大意拖拉，更不會拒絕面對自己的失誤，這樣才不會造成不可挽回的局面。

3.融理于教學之中。

閱讀的最終目的是要使學生明白事理、明辨是非，所以，教師應該向閱讀教學中有目的性的滲透道理教育。因為農村中學生對知識的理解能力相對差一下，教師應該為他們選擇合適的文章來閱讀，這樣才能有效的實現融理于教學之中。學生會在教師的指點下，選擇適合自己的閱讀材料，之后教師將這些閱讀資料以書簽的形式插入課堂教學之中，提升學生對其中道理的認識，這樣可以有效激發他們進行閱讀的興趣。

三、尊重學生的主體性，培養閱讀綜合能力

1.營造學生為主體的閱讀環境。

新課程標準明確指出，要重視學生的教學主體地位。語文教師在進行初中閱讀教學的時候，同樣應該重視學生的主體性，讓學生依靠自己的閱讀和分析，體會文章的深意，從而幫助他們建立積極的價值觀。閱讀從根本上來說，就是學生、文章、語文教師之間的交流過程，當然該過程里有非常復雜的交流關系，像是：學生和文章、語文教師和文章、語文教師和學生、學生之間等。不過，上述交流的核心仍然是學生，所以，語文教師應該充分尊重學生在閱讀時的自主性。語文教師要營造將學生作為主體的閱讀環境，就需要在教學時給學生適當的自由，像是選擇閱讀資料的自由、和教師的思想存在區別的自由、表達自己想法的自由等，保護他們閱讀的主體性，讓他們對閱讀產生興趣。同時語文教師還需要給學生進行思考的時間，讓他們探討閱讀資料的內容，從而提升閱讀理解的能力。

2.以學生的具體情況為基礎進行閱讀教學。

學習其實就是在已經擁有的知識上添加全新的知識。對于語文的閱讀教學來說，它是一個十分慢熱的過程，這里涉及的文字、詞語、句子、思想等只能靠意會，像是有些頗具深意的散文詩，要進行很多次的重復閱讀才可以解讀出其中的深意。所以，語文教師進行閱讀教學時，應深入了解學生的具體情況，聯系他們的學習、心理、個性特點進行閱讀教學。

3.拓展閱讀的空間。

進行語文閱讀的教學時，教師想要提起學生的興趣，就要讓他們發自內心的喜歡閱讀。語文教師應該引導學生進行課外閱讀，并推薦適合的閱讀資料給他們；按照學生的閱讀基礎以及教學的需要，向他們推薦文學作品，建立科學的閱讀資料系統，方便學生根據自己的能力選擇閱讀的資料。另外，語文教師還要在條件允許的情況下，為學生建立閱讀平臺，營造良好的閱讀氛圍，這些都能有效提升學生的閱讀理解能力。

綜上所述，進行農村初中的閱讀教學時，語文教師想要培養學生的閱讀興趣和能力絕沒有捷徑可以走。身為農村初中的語文教師，要不斷提升自己的專業素質；重視培養學生對閱讀的興趣，教會他們對文字進行深層解讀；尊重學生的主體性。只有這樣，才可以有效培養學生的閱讀興趣與能力。