小學生自我教育能力培養初探

胡邦梅

摘 要：前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”小學生能力培養的教育實踐表明，學生被動、強制、機械地接受教育，是學生主體性得不到很好發揮的主要原因。教育必須通過學生這一主體在學習、生活實踐中自覺地進行自我教育和自我發展，才能切實提高受教育者的綜合素質，真正達到教育的目的。

關鍵詞：小學生；自我教育能力；培養

一、倡導自主學習，使學生成為學習的主人

作為學校，重點在教學，核心在質量。學生內在的主觀能動性（即學習的心向）是影響質量的決定性因素。課堂上，通過教師有意引導、主動交往、平等對話，倡導個性化學習，允許學生以各種不同的方式去學，允許學生在學習中出現錯誤，允許學生質疑問難，允許學生充分表達自己的見解。

二、倡導自我管理，使學生成為生活的主人

俗話說：“眾人拾材火焰高。”要管好班級，單靠班主任和任科教師是不行的，最好的方法當然是讓學生自我管理班級，也就是說，讓學生名副其實地成為班集體的主人，以主人翁的姿態投身于班集體的各項建設，依靠他們自己的智慧和力量，鑄造團結友愛、堅強如鋼的班集體，在學生自我管理中，讓班集體成為學生進行自我教育的園地。

三、開展實踐活動，使學生做社會的小主人

要增強教育過程的自主性，讓學生自己做主人，自己出主意，自己作準備，自己搞活動，自己來總結，達到自我開發創造力，自我發揮創造精神，自我訓練創造性思維，自我培養創造才干的目的。

四、引導學生內省，挖掘自我教育的潛能

辯證唯物主義認為，外因是變化的條件，內因才是變化的根據，所以教育要充分發揮學生的自覺性、主動性，引導其開展思想內部矛盾斗爭，使之品德逐步得到自我完善。

總之，學生自我教育能力如何，關鍵在于教師的培養。只要我們對學生培養的方法得當，必將產生事半功倍的育人效果，不僅如此，還將對學生的終身自我教育產生深遠影響。雖然教師教育學生的時間是短暫的，但是學生自己教育自己的時間則是長久的，受教育者的發展歸根到底要靠他的自我作用。聽到的容易忘記，看到的印象不深，只有體驗，思維才能產生飛躍；只有體驗，情感才能刻骨銘心。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1980.

[3]王耘.小學生心理學[M].浙江教育出版社，2004.

（作者單位 大足區雙路小學）

編輯 卞良勝