淺議高校專業課青年教師兼職班主任

張文妍　周培國　吳光前

摘 要：高校青年教師兼職班主任，無論是對于學生、青年教師自身還是學校，都有很重要的意義，但也有困難。針對他們在工作中的困難，學校各部門應互相配合，共同解決，使他們的辛勤勞動不僅得到學生的承認，更得到學校的承認，這樣才能讓每個兼職班主任都能真正發揮他們的優勢和作用，共同建設學校這個大家園。

關鍵詞：高校 青年教師 兼職班主任

中圖分類號：：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-02

2005年，教育部下發了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》[1]，要求高等學校專職輔導員總體上按1：200的比例配備，同時每個班級要配備一名兼職班主任。該“意見”還明確提出：“班主任應從思想素質好、業務水平高、奉獻精神強的教師，特別是中青年教師中選聘，原則上應具備相關學科專業背景和較強的組織管理能力?！睋?，高校專業課青年教師，就成為擔任兼職班主任的最佳人選。本人自2003年任教以來，擔任過數屆本專業班級的班主任，深感作為一名高校工科專業的青年教師，其擔任兼職班主任有著深遠和現實的意義，同時也有一些需要克服的困難，更需要學校相關部門的配合與支持，才能充分發揮青年教師作為兼職班主任的

作用。

1 青年教師兼職班主任的優勢和意義

青年教師兼職班主任，對于指導和教育大學生、提高青年教師自身素養以及對專業建設，都有很大的優勢和意義。

1.1 對于指導和教育大學生的優勢

青年教師與大學生年齡差距不大，對于學生的思想和行為比較了解，與學生有共同的興趣、愛好和話題，更容易以朋友而非長輩的身份和學生交流，拉近師生之間的距離，走進學生學習和生活，對學生進行更為細致入微的關心和教育。

青年教師一般都具有碩士以上學歷，具有豐富的專業知識和技能[2]。作為班主任，不僅可以在課堂上以專業課教師的身份傳授專業知識，而且可以利用平時班會、下宿舍和個別談話時間，針對性地給學生們普及相關專業知識，解決他們專業方面的疑難和困惑，幫助他們進行選修課程的選擇，引導他們參與到自己的科研課題中，指導他們撰寫科研論文。

這可以大大增加學生對專業的興趣，增長課本以外的實踐能力，培養學生的科研素養和創新意識，從而樹立正確的學習目標，建立良好的班風。而這些都是需要平時大量的時間和精力的投入，需要對學生性格、學習水平、做事能力有清楚了解，并針對性地進行引導才能做到的，沒有專業背景的班主任無法做到，非班主任的任課老師也無法做到。

作為班主任，了解學生的學習情況非常重要。兼任班主任的青年教師一般都會給自己班級同學上課，對他們的學習情況最清楚不過，并可以及時對他們進行督促，和他們進行交流。對于其他不是自己上的專業，也可以通過同院系同事之間的交流，來了解班級學生在其他課程上的表現，有利于發現學生學習上的問題，及時進行糾正和彌補。

年輕教師大多畢業時間不長，對本專業考研和就業形式相對熟悉，能夠結合自身的經歷對學生開展就業指導。針對每個學生的特長和優勢，及早指導學生進行職業規劃，并有計劃地實施。避免學生入學后漫無目的地把時間浪費在不必要的事情上，也避免了到了高年級大家都盲目跟風考研、考公務員，使學生畢業后都能找到適合自己發展的位置。

1.2 對于青年教師自身的意義

青年教師一般任教時間不長，教學水平和教學風格還需要逐步提高。擔任班主任，可以通過和學生緊密的聯系和交流，及時發現自己在教學活動中的不足和長處，不斷提高自己的教學水平，豐富教學手段，使自己的講課得到更多學生的認同。

目前高校對青年教師普遍施加了較大的科研壓力，要在完成上課、學科建設、實驗室建設等工作之余，拿出很大一部分精力來做實驗、寫論文、申請科研課題。而青年教師大都不具備研究生指導的資格，光憑一己之力，完成上述工作就顯得有些力不從心。通過擔任班主任，可以從本班學生中挑選具備良好專業基礎并富有創新精神的學生，參與自己的科研課題，從而減輕自己的科研壓力。

1.3 對于學校的意義

眾所周知，近些年來的大學擴招，導致很多學校教師配備嚴重不足，尤其是學生管理人員。聘用專業教師兼任班主任，可以有效解決學生管理人員不足的問題[3]。

專業教師兼職班主任，不僅可以在生活方面給予學生關心和幫助，更可以在學習、專業引導、考研、就業等一系列問題上給學生全方位的指導，而這些問題是學生更加關注和困惑的問題。解決了這些問題，學生才能真正認真上課、努力學習、積極參加各種有意義的活動，才能有效減少心理問題，安定學生思想。

2 青年教師兼職班主任的困難及對策

2.1 缺乏經驗和培訓

青年教師畢竟工作年限短，且大部分教師都是從非師范類院校畢業，沒有受過專業的師資培訓，對學生管理方面有些經驗不足。尤其是剛開始擔任班主任時，由于不太擅長于和學生打交道，面對班級中發生的各種問題可能無從下手，雖滿腔熱情地付出很多時間和精力，但由于沒有建立起跟學生有效的溝通渠道和方法，收效卻甚微。

針對這種情況，學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。組織培訓人員應是長期擔任學生管理工作的、經驗豐富的學工人員，培訓的內容也應具有較強的實踐性和可操作性，而不是純理論上的指導。同時，還應該定期或不定期組織交流活動，一方面大家共同學習和交流經驗，另一方面也讓班主任了解自己班級和其他班級相比的優勢和差距，更好地進行班風

建設。

2.2 缺乏成就感

班主任工作對于青年教師來說，只是兼職，其最重要的工作卻是教學和科研活動。隨著高校對青年教師要求的不斷提高，使他們從開始任教就沒有任何放松的機會，需要承擔繁重的教學任務，并努力創造科研成果。而目前高校職稱評定和工資待遇，均非常緊密地與科研水平和成果掛鉤。而兼任班主任工作，只能作為一般事務性的工作，在職稱評審表或其他獎勵申報表中起到點綴的作用，這使得擔任兼職班主任這項工作缺乏成就感。有些學校并不太重視班主任工作，對于兼職班主任的人選也是隨便指定，給的待遇也比較低，當然也沒有什么考核指標。在這種情況下，班主任當然不會付出太多的時間和精力，有的班主任甚至四年下來，連班上的學生都認不全，對學生進行必要的指導和教育更是無從談起。這使學生在大學成長的過程中少了必要的關心和指導，可能會多走彎路，甚至產生心理問題、厭學問題、走上犯罪道路，對于學校來說也是一種不穩定的因素。學校如果建立起班主任考核的指標和體系，并適當提高班主任待遇，讓他們知道做兼職班主任也和做其他工作一樣，投入得多就會收獲得多，進而充分發揮自己的優勢，更加努力地去做一個優秀的班主任。以南京林業大學為例，我校已經建立一起一整套班主任考核的量化指標，從下宿舍和開班會次數、學生對班主任評價、宿舍衛生、班級考試優秀率、四六級通過率、考研率、就業率、學生參與課題與發表文章、獲獎等各方面對班主任工作進行全面考核并量化評分，每年學公布一次，作為評選優秀班主任的標準，做到公平公正地評價班主任工作，同時班主任也可以從評價指標中了解自己的工作內容和重心。在班主任待遇方面，我校將班主任津貼和每學年的班主任考核掛鉤，優秀者可以拿到更高檔的津貼，還可以獲得額外的院級和校級班主任的獎勵，大大提高了青年教師擔任兼職班主任的積極性。

3 結語

高校青年教師兼職班主任，既有優勢，又存在困難。但我們可以看到，優勢是明顯的，存在的困難也是可以通過一些方法來克服的。只要高校能充分重視班主任工作，在政策上給予引導，各部門相互配合，一定能使青年教師兼職的班主任充分發揮優勢，使學校、教師和學生都充分受益。

參考文獻

[1] 教育部文件.教社政[2005]2號.教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見[Z].

[2] 樊鈺虎，吳俊平.淺談高校專業教師兼任班主任工作[J].西南農業大學學報（社會科學版），2012，10（1）：147-149.

[3] 王國珍.專業班主任：高校實施學習生涯規劃教育的重要力量[J].中國成人教育，2012（10）：57-58.