思維導圖點亮信息技術復習課

陳嬋

摘 要：在闡述思維導圖理論的基礎上，分析了在復習過程中出現的問題，主張將思維導圖應用于師生的知識網絡構建和知識梳理之中，通過教學實踐探索，以思維導圖驅動學生思維，引導學生歸納梳理知識，對如何提高復習課的有效性進行了有益的探索。

關鍵詞：思維導圖；信息技術；復習教學

思維導圖，是指利用圖示的方法來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，是把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。學習者可以通過思維導圖厘清思維的脈絡，掌握知識體系，有利于直覺思維的形成，知識的遷移。基于思維導圖能很好地體現建構主義學習理論的理念，在教育教學中產生了積極的

影響，筆者就它在信息技術復習課中的應用做一點有益的探索。

一、信息技術復習課的問題分析

在復習課上學生經常出現這種現象：一聽就懂，一看就會，一做就錯。出現這種問題的原因有：一是學生學到的知識比較零散，知識間邏輯關系不清晰，沒有良好的認知結構；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能解決實際問題。很多教師也覺得復習課“沒味道”“難上”，無非是“講練—講練”的重復過程。

二、思維導圖應用于信息技術復習課的教學探索

在對復習課的教學實踐中，筆者探索出一種基于思維導圖的有效教學模式：目標導向→知識梳理→疑點點撥→過關訓練→反饋歸納。現結合具體的案例進行闡述和分析：

1.問題導入，目標導向

作為復習課，筆者為了能迅速激起學生對知識的回憶，采用直接導入本課主題的方法：播放一個動畫作品，學生找出其中存在的問題。學生找出“女孩突然出現”“小鳥身體時有時無”“撐傘的人重復運動”等問題。筆者引導學生思考這些問題分別對應動畫中的哪些知識技能點？學生開始思考問題，注意力集中到對課題的學習，通過這一環節引出思維導圖。

2.知識梳理，形成網絡

首先，讓學生掌握讀“圖”的方法。學生拿到“圖”后，若放手讓他們自己去讀，效果不盡如人意，大部分學生花了很長時間也讀不明白“圖”所傳達的完整意思，找不著頭緒。所以，我先指導學生讀圖的方法：第一步，找到中心主題“動畫制作”，第二步，確定由主題聯想到的第一層子概念，以及由第一層聯想到的第二層子概念……第三步，通過關鍵字認識各層級概念間的關系。

3.反饋糾正，歸納總結

教師通過教學輔助系統獲取學生練習情況結果，掌握易錯題的分布情況，對錯誤集中的題目引導學生查漏補缺。例如，第3題發現“load”場景中沒有樹木動畫，請修正這種現象。很多學生分析不出錯誤的原因，但從技術操作層面分析無非是調整下圖層的順序。學生解決不了，說明對“層”這一模塊知識還存在認知漏洞。筆者繼續調出導圖，在“層”知識塊下引出“圖層順序調整”子層，并在旁邊直接寫上“測試顯示不出問題”（見圖），繼而導圖又得到補充完善。

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“層”模塊思維導圖

三、思維導圖運用于復習課中的教學思考

通過觀察和交流，可以明顯地發現，學生對這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣，而且對利用思維導圖進行知識的整理和復習，感覺頗為有用。

學生在學習過程中能熟練掌握各類工具操作，而面對問題情境的時候卻不知道如何運用自己所學知識解決問題，只能夠憑猜測或者嘗試。出現這種現象的根本原因在于學習的時候沒有理解知識之間的關系，機械地記憶了某些概念、操作步驟，這些東西在頭腦中只是一些無序排列的符號，不能形成系統的、有意義的認識。通過思維導圖的形式可以將學過的知識及時地總結，形成有序結構，從而找到各個概念間的關系，在運用的時候就能游刃有余，并且從中可以“創造”新的知識。

思維導圖應用于信息技術課堂中，不僅可以幫助學生更好地理解學習任務，還有助于學生對綜合知識的掌握。隨著問題的解決還需要不斷地探索和實踐，相信思維導圖會逐漸被越來越多的教師和學生所采納，成為提高學習、生活效率的一大利器，成為驅動思維的引擎。

參考文獻：

[1]東尼·博贊.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[2]廉飛.淺談思維導圖在初中信息技術教學中的應用.新西部，2012（11）.

[3]何賽平.思維導圖應用于信息技術復習課的實踐探索.中國電化教育，2009（07）.

（作者單位 浙江省溫州市第二十二中學）