小學古詩詞教學策略

莊嚴

摘 要 古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結晶，是我們的寶貴財富。優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，從而達到古詩詞教學的目的。

關鍵詞 小學 詩詞 教學

小學語文，乃至整個小學教育，是建立在對兒童理解的基礎上的。教師眼中要有“人”，對于小學教師來說，就是眼中要有“兒童”。因而，小學語文閱讀教學必須站在兒童的立場上。但是，小學語文教學堅守“兒童立場”不是一件簡單的事，古詩詞教學尤其如此。古詩詞在小學語文教材中占有很大比重，而詩詞作者的生活與今天的生活相比，已經發生了天翻地覆的變化，而且作者創作時的心境更是無法體會，這都是古詩詞教學成為小學語文教學難點的原因。下面就以《如夢令》為例來談一談古詩詞教學中的兒童立場。

一、還文本解讀以兒童標準

有什么樣的文本解讀，就有什么樣的教學。兒童是發展中的人，我們在解讀文本時絕不能以成人的標準來代替兒童的標準。可以說，沒有兒童標準的文本解讀，就談不上兒童語文。有經驗的老師在教學中，不會用經典或世俗的解讀來匡正學生的解讀，而是大膽倡導學生發表自己的觀點，而學生也在這種開放的教學氛圍中積極思考、勇于表達，使得原本枯燥的文本理解變得靈動有趣。如在教學“沉醉”一詞時，可以這樣引導：

師：你看，我們讀著讀著，就感覺這詞就像活了一樣，仿佛就活在我們的眼前了，這語言中就隱藏著一幅畫面。再讀，你看到了什么樣的畫面？

生：我看到了太陽下山了，霞光染紅了云彩。

師：很棒，很美。你說。

生：我看到了我們喝著小酒，真的沉醉了。

師：她已經變成李清照了，喝著點小酒。你說。

生：我看到了小溪邊上的亭子里觀望太陽落山的情景。啊，這情景真美啊！

生：我看到太陽落山了，李清照在小溪旁的亭子里喝醉了酒，迷路了。

師：他這不是迷路了，是沉醉。

生：不知道回家的路，迷路了。

生：他看到了荷花池里優美的景色，深深地沉醉了。

師：或許小溪亭邊，有美麗的荷花池、溪水、日暮霞光，總之這景色很美。這位同學提出了一個新的觀點——被美景吸引、迷倒，迷倒了就是沉醉了。你們的解釋深入淺出，通俗易懂。真的就是迷倒了，被景色所迷了，也有可能喝了點小酒，再加上看到這樣的美景，倒了。（笑聲）

站在兒童的立場解讀文本，就是用兒童的思維、兒童的理解來解讀文本。有經驗的老師在教學中沒有用固有的所謂標準答案來禁錮學生的思維，而是鼓勵學生大膽表達自己的觀點，并及時加以點評、升華，將文本的解讀確保在兒童立場的基礎上，加以拓展、提升。當然，在表達文本解讀的過程中，我們還需要尊重兒童的表達方式。

二、還學習歷程以兒童體驗

“學習是基于真實情境的體驗。”（杜威語）學習過程是一種經歷，經歷是需要體驗作為支撐的。張老師在教學中處處引導學生體驗學習歷程，給予學生個性閱讀提升更為廣闊的空間。有經驗的老師在引導學生理解詩詞的過程中，拒絕煩瑣低效的機械理解，而是利用給畫面起名字的方式引導學生加強朗讀、深入理解。而學生也正是在自由品讀的時空中，為詩詞中的畫面起了如下一些美妙的名字——日暮、映日荷花、醉溪亭。下面讓我們一起來欣賞如何引導學生學習第三幅畫面的過程：

師：你看到的第三幅畫面是怎樣的？

生：我誤入了荷花深處，不知哪是回家的路，急忙地劃著小艇，卻不知驚嚇到了在水中棲息的鷗鷺，它們全都拍著翅膀，撲愣愣地飛走了。

生：我心里想著，怎樣才能加快速度，讓小舟劃出藕花池。湖水不停地蕩漾著，驚起了滿塘鷗鷺展翅高飛，有的向上飛翔，有的在空中盤旋。

師：你看她的想象多么具體，有的向上飛翔，有的空中盤旋，還有的向斜沖刺過去。后面可能還有個省略號吧，對不對？這個一塘鷗鷺為什么是這樣飛的？

生：因為被我給嚇到了。

師：對，被你嚇到了，你就是李清照。被驚飛的鳥兒，文章當中就叫“驚起一灘鷗鷺”。你在剛才說的時候還有一處地方特別令人回味：我心里想著，怎么樣才能劃得更快呢？有沒有發現這句話有什么特別之處？告訴你們，她是目前對這首詞的研究水平最高的，為什么呢？爭，沒有一點古文知識就不知道爭的意思。一般都認為爭是什么意思？

生：搶。

師：她說爭是什么意思呢？渡是什么意思？劃。“爭渡”就是怎么劃。所以我說她是目前班上研究《如夢令》水平最高的一個。

（指名讀詩句并給予點評）

師：讀到現在，如果讓你給最后一幅畫面起個名字，叫什么？

生：驚鳥。

師：多好啊，鷗是鳥，鷺也是鳥，核心詞——“驚”，所以叫驚鳥。多么簡潔，多么生動，我情不自禁又要贊嘆兩句。我們這樣來給畫面命名，就是一種創造；我們這樣用自己的聲音來表達對宋詞的理解，就是一種創造。

兒童是天生的學習者，在學習中學會創造是他們的天性。因而我們的語文課堂要走進兒童的心靈，走到每個孩子的精神世界里并喚醒他們的精神反應，這樣的課堂是生命的課堂。可以說，語文學習就是一種生命的經歷。學生在有經驗的老師的課堂中，張開想象的翅膀，翱翔在思維的天空中。他們或朗讀、或思考，或理解、或品味，他們在用自己的思維創造著獨特的理解。而學生在學習中體驗語文、運用語文，其本身就是語文學習的真諦所在。

三、還學習評價以平等開放

我們倡導古詩詞的教學應站在兒童的立場上，還表現在平等開放地對待每位兒童、平等開放地對待他們的每一次學習經歷。因此，我們在教學中，應該平等開放地評價每一位學生。

讓我們繼續來欣賞教學《如夢令》的一個片斷：

師：謝謝你的朗誦，謝謝你的創造，我們想一想，如果請你為李清照的這首詞起個題目，起什么，為什么？

生：夢般景。因為這三幅畫的景色就像做夢一般的美，引起了詩人的興致，而且我們也深深地沉醉其中。

師：這一幕幕美景如畫如夢，所以她起個名字叫夢般景。如夢一般的景色。還有嗎？你來。

生：沉醉藕池。因為詩人在藕池里，坐著小艇飲著小酒，被這些情景沉醉了，所以我用“沉醉藕池”這個題目。

師：非常棒，作者一醉溪亭日暮，二醉夕陽和荷花，三醉驚鳥，所以她起的題目叫“沉醉藕池”。

生：醉美景。因為作者在這首詞里面都講述到非常非常美的美景，而且也沉醉在美景當中，所以我起的題目叫“醉美景”。

師：很好，非常貼切。同學們，如此美妙的畫面，如此令人沉醉的場景，那是多么美好的一段經歷，多么美好的一段生活啊！

給原本沒有題目的詞起題目，本身就是一種創造。學生只有在讀懂原詞的基礎上，才可能擬出貼切的題目。而由于不同的學生關注的重點不一樣，擬出的題目也就各不相同。這就需要我們站在兒童的立場，平等地對待每一位學生的見解，更需要我們以開放的心態悅納每一位學生的理解。當然，平等開放也需要引領，正確有效的引領，將會促使學生成長得更快、更好。

在古詩詞的教學中，我們理應站在學生的立場上，全面了解、理解學生，引導學生真實體驗學習的歷程，以一種平等、開放的心態智慧地面對學生的思考與創造，那樣的教學就是真實而有效的教學。