情感教學法對高中化學教學的啟示

付春梅

【摘 要】前蘇聯教育家斯卡特金提出的情感教學方法對我們當前的高中化學教學有著重要的啟示作用。新課改的時代背景下，我們強調在授課的過程中傾注我們對學生的人文關懷，這就是情感教學的體現，它是我們加強與學生之間情感交流的重要教育學理論。本文將就這一理論對提高高中化學的教學效率和質量展開嘗試性的探討。

【關鍵詞】高中化學 情感教學 認知能力 教學氣氛

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.124

在當前的高中化學教學中，我們發現由于化學學習實驗性、邏輯推理性比較強，學生在學習的過程中不可避免地感受到一定程度的枯燥和乏味，有的學生甚至產生了畏難情緒。作為高中化學教師我們在反思自身的教學工作的不足和缺點的同時，也應該不斷學習相關的教育學理論和心理學理論。前蘇聯著名的教育學家斯卡特金創立的情感教學法對我們高中化學的教學就有重要的啟示意義。高中化學雖然是一門理科學科，但是，教師也要注意在教學的過程中真誠地傾注自己的人文情懷，隨時隨地關心學生的學習感受和學習進度。情感教學法，顧名思義，指的就是教師將對學生學習情感的關注運用到教學實踐中去，本文主要擬從：一、情感是學生建立化學認知能力的動力；二、教學的積極情感原則對高中化學教學的啟示；三、教師要努力創造和諧的高中化學課堂學習氣氛這三個方面對情感教學法在高中化學教學中的使用展開嘗試性的探討和思考。

一、情感是學生建立化學認知能力的動力

高中化學教師要在實際的教學過程中貫徹落實情感教學法，第一步就是要認識到情感是學生建立化學認知能力的動力這一原理。學生建立對高中化學這一學科的情感，是學生建立化學學習認知能力的重要前提和動力。我們常常說，興趣是學生最好的老師，講的其實正是學生對學習的一種積極的情感態度。學生對化學有了情感的基礎，漸漸就能夠以更加主動、積極的態度學習這一學科，鉆研這一學科。學生不再把化學當做一門冰冷的學科，而是一個和自身情感有某種積極聯系的知識的寶庫。長時間的一線高中化學教學經歷證明，有了情感這一重要的紐帶，學生就能夠更加熱情地學習化學這一學科，并且這種熱情是持久而穩固的。高中化學教師意識到情感是重要的教學紐帶之后的重要環節就是幫助學生建立化學學習的情感。教師幫助學生建立學習化學的情感的途徑有很多，比如說教師要幫助學生意識到學習化學這一學科的重要性。從應試的角度來講，化學是一門所占分值較高的高中必學科目，對于學生的順利升學有關鍵性的影響作用。從實際應用的角度來講，化學在我們的日常生活中無處不在，無時不有，掌握這門學科對積累生活的智慧是有著重要的歷史意義的。學生在教師的積極引導下，逐漸認識到學習化學的重要意義，也建立起了學習化學的長久熱情，就能夠最終真正地建立學習化學的情感。感性是理性的必要前提，但是，教師一定要注意理性才是我們教學的最重要目標，因此，在花時間花精力培養學生學習化學的情感的同時，我們也必須按照教學大綱的要求，把必須掌握的知識點和內容都傳遞給我們的學生。總之，高中化學教師一定要時刻謹記，情感是學生建立化學學習認知能力的前提和動力，我們要在平時的教學中幫助學生培養學習化學的興趣等積極情感，最終實現學生學習化學認知能力的建立和長久保持。

二、教學的積極情感原則對高中化學教學的啟示

教學的積極情感原則是斯卡特金的情感教學法中的另一個最重要的教學原則之一。教學的積極情感原則指的是教師教學情感的培養和改善的原則。前面我們提過了培養學生學習化學情感的重要意義，其實同樣的，教師也需要建立化學教學的情感。中國有句俗話叫做：“三百六十行，行行出狀元。”但是要想實現這一理想，有一個重要的前提，就是從事某一行工作的人要熱愛自己的工作和事業，要有長期經營的信心和勇氣，要對自己的職業有著深厚的情感基礎，正所謂“干一行，愛一行”就是這個道理。教師要求學生建立學習情感、態度和價值觀的同時，更應當要以身作則，自身從內心深處真正愛化學這一科目，熱愛自身的教學事業，將化學作為一生拼搏的源泉之所在。我們放眼古今中外，凡是能夠在教育教學中有所建樹的教師或教育家，都對教育事業有著深厚的感情基礎，都是熱愛自己所從事的教育事業的。高中化學教師想要提升教學效率和質量，就必須首先建立化學教學的興趣、熱情和情感。化學教師對自己的教學事業有著深深的情感，才會全神貫注地鉆研教學事業，才會關懷自己的學生，才會取得教學成績的長足進步和發展。總之，高中化學教師在進行教學時，一定要建立教學的積極情感，熱愛自身的教育教學事業，用自己最大的熱情澆灌自己的教學事業，在三尺講臺上揮灑青春和張揚斗志。教師和學生都建立了對化學學科的情感之后，就具備了斯卡特金先生所講的情感教學得以實現的最基本前提和基礎。

三、教師要努力創造和諧的高中化學課堂學習氣氛

上文中我們講到，教師和學生都應當首先具備對于化學這一學科的積極情感、態度和價值觀，但是，斯卡特金先生認為這只是前提，關鍵是師生之間要共同創造和諧美好的高中化學課堂氣氛。一個方面，和諧的課堂氣氛是學生能夠充分張揚個性，發揮主觀能動性和課堂話語權的重要條件。這就要求教師必須在上課的過程中時刻關注學生的學習動態，給學生必要的學習的引導、啟發和展示自我的機會。學生感受到自身的學習化學的主人翁地位，就自然會更加積極主動地學習化學這一科目。化學這一學科不同于其他科目，它也給了學生更多的動手操作的機會和客觀條件。這也為教師在化學教學中幫助學生實現和感受學習主體地位提供了一種更好的機會。學生在動手操作的過程中，更加真切地感受到學習化學的樂趣和生動性，也能夠增進學習化學的興趣。另一個方面，和諧美好的課堂氣氛也應當是教師和學生平等民主相處、教學相長的一種課堂氣氛。傳統的高中化學教學過分強調教師的主導作用，教學的目標、教學的設計和教學的計劃安排都是教師一個人敲定的，其中并沒有考慮到學生的需要和實際學習能力等情況。學生是被動的，這樣的化學教學課堂顯然不是民主平等的，也必將阻礙教師的教學進步和提升。其實，教師應當根據學生的學習化學的能力和潛力適當地實事求是地改進教學安排和進度。教師和學生之間的民主平等不僅符合新時期的教學精神和要求，更加能夠提升教師與學生之間的情感聯系。

總之，前蘇聯著名教育學家斯卡特金先生提出的情感教學法對我們當前的高中化學教師的教育教學工作仍然具有重要的啟示意義。教師要在平時的高中化學教學中不斷實踐和改進斯卡特金的這一教學理論，爭取盡以最大的能力、耐心和毅力提升化學教學質量和學生的學習化學的效率，幫助我們的學生在快樂、愉悅、輕松的氛圍下更加認真地學習高中化學這一科目，真正地成為學習的小主人。