技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考與實(shí)踐

錢(qián)敏

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，機(jī)械制造類(lèi)技能型人才需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)。同時(shí)，技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中也出現(xiàn)了許多新矛盾和新問(wèn)題。本文提出，為促使專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革更加貼近學(xué)校實(shí)際，貼近企業(yè)實(shí)際，貼近教師實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，應(yīng)在課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)研究等方面進(jìn)行大膽突破，以推動(dòng)技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)建設(shè) 教學(xué)改革 方法 措施

隨著科技進(jìn)步和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，機(jī)械制造類(lèi)技能型人才的需求呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，對(duì)技工院校人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的需要，近年來(lái)，一些技工院校機(jī)械專(zhuān)業(yè)加大了教學(xué)改革的力度，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的提高。但是，教學(xué)改革中也出現(xiàn)了一些新矛盾和新問(wèn)題，存在著教學(xué)改革局限于少數(shù)課程，缺少系統(tǒng)性。廣大教師的參與程度不夠，往往抱有抵制情緒；因硬件缺乏，新的教學(xué)方式、教學(xué)手段得不到普遍應(yīng)用等現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)改革中，筆者在以下幾方面進(jìn)行了探索，并取得了一定的成效。

一、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置以市場(chǎng)為中心，與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系。筆者注意把握了以下幾個(gè)方面。首先，樹(shù)立為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和學(xué)生就業(yè)服務(wù)，適應(yīng)制造業(yè)迅速發(fā)展對(duì)實(shí)用型技能人才需求的指導(dǎo)思想，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排上以社會(huì)和企業(yè)的需求為依據(jù)，注意涵蓋國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不過(guò)于追求學(xué)科體系的完整，而是注重學(xué)生素質(zhì)的全面提高。其次，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，與行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際需求緊密結(jié)合，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展的趨勢(shì)，突出“四新”知識(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，突出教學(xué)的科學(xué)性和前瞻性。再次，以現(xiàn)有的師資和教學(xué)條件為依托，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用技能為中心，讓學(xué)生“學(xué)了能用、學(xué)了會(huì)用、學(xué)了就用”。

二、以專(zhuān)業(yè)水平為核心，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

教學(xué)改革的成功與否，取決于活動(dòng)實(shí)施者的執(zhí)行力，教學(xué)改革往往被描繪成改進(jìn)教師實(shí)施課程的過(guò)程，其成敗取決于教師的素質(zhì)及其專(zhuān)業(yè)化水平。教師參與課程改革必須掌握大量的課程理論知識(shí)，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐往往存在著并行前進(jìn)、又相互滋養(yǎng)的路徑。教師要取得課程改革的成功必須在實(shí)踐過(guò)程中尋找和使用新知識(shí)，這樣才會(huì)帶來(lái)理論和實(shí)踐上的真正改變，也就是說(shuō)教師同學(xué)生一樣，需要在“做”的過(guò)程中學(xué)到更多的東西。課程改革與課堂實(shí)踐之間的巨大落差為教師的學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)，它要求教師轉(zhuǎn)變角色，在掌握新概念、運(yùn)用新方法解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為此，筆者在實(shí)踐中，一是注意為教師創(chuàng)造參與課程改革的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種形式，讓他們與高校、研究機(jī)構(gòu)的課程專(zhuān)家，企業(yè)工程技術(shù)人員，甚至學(xué)生及其家長(zhǎng)等多接觸；二是采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，形式多樣，充分發(fā)揮“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，骨干引導(dǎo)”的作用，促使我院機(jī)械專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)迅速提升，打造出一支復(fù)合型教師群體。

三、以職業(yè)能力為主線，優(yōu)化教學(xué)模式

近年來(lái)，生源減少，技工院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，給課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度。對(duì)此，教師要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教會(huì)學(xué)生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。要科學(xué)地分析不同程度、不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，研究教材，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)順序，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法，使基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃得好”，基礎(chǔ)一般的學(xué)生“吃得飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃得了”。筆者在實(shí)踐中的做法有六條。一是教學(xué)模式優(yōu)化以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，暢通學(xué)科滲透渠道。二是以課程建設(shè)為抓手，暢通理論實(shí)踐結(jié)合渠道，課程目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)從“一般技能目標(biāo)”向“崗位就業(yè)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化，形成“一般素質(zhì)-崗位技能-職業(yè)能力”三位一體的課程目標(biāo)模式。三是課程內(nèi)容由知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，以職業(yè)所需能力為主線，不片面追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，而是堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”。四是課程結(jié)構(gòu)按照以就業(yè)為導(dǎo)向的思路，通過(guò)模塊化設(shè)計(jì)、增強(qiáng)課程彈性，對(duì)職業(yè)化課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充。五是課程實(shí)施改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)過(guò)程，以教學(xué)管理、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程全面改革。六是適當(dāng)壓縮講授的課時(shí)數(shù)，增加實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，課堂講授遵循精講多練的原則，重點(diǎn)突出、講清難點(diǎn)，注重規(guī)律的總結(jié)，一些細(xì)節(jié)內(nèi)容通過(guò)練習(xí)使學(xué)生加深理解。

四、以興趣教學(xué)為主導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)手段

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生基于自我意識(shí)、興趣、態(tài)度、價(jià)值觀的自我構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)不是外在于學(xué)生的活動(dòng)，而是學(xué)生的自主行為。教師通過(guò)教學(xué)手段的優(yōu)化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體現(xiàn)出主體性，一切為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的課程理念才能實(shí)現(xiàn)。筆者在實(shí)踐中做法有三條。一是重視學(xué)生在性別、家庭、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力方面的差異，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況采用有效的教學(xué)手段，使學(xué)生個(gè)體在原有的基礎(chǔ)上獲得最佳發(fā)展，教學(xué)手段為學(xué)生所接受；二是教學(xué)手段的采用注重回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，積極引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)展自我，構(gòu)建起適應(yīng)其自身發(fā)展需要的多樣化學(xué)習(xí)方式；三是充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，將理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容以文字、圖形、圖像、音頻和視頻等形式集成于一體，使得教學(xué)過(guò)程圖文并茂、聲形并重、內(nèi)容充實(shí)、形象生動(dòng)而具有吸引力，既節(jié)約時(shí)間又增大了信息量，并營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生占有的時(shí)空不斷擴(kuò)大，從根本上改變了“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教育手段，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、自主性和教學(xué)內(nèi)容的可接受性。

五、以本校教研為抓手，優(yōu)化教研活動(dòng)

教師作為教學(xué)的主體，不僅僅是知識(shí)的傳遞者，更為重要的是知識(shí)的建構(gòu)者和創(chuàng)造者、教育理想的實(shí)現(xiàn)者。為了促使自身素質(zhì)的不斷提高，必須具有主動(dòng)參加教科研的意識(shí)和行動(dòng)，在研究中克服工作帶來(lái)的生命倦怠，體會(huì)樂(lè)趣與價(jià)值。教學(xué)改革是技工院校面臨的重要課題，實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種情況。為此，實(shí)施過(guò)程中要根據(jù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的現(xiàn)狀，擬定相關(guān)課題，認(rèn)真組織和發(fā)動(dòng)教師參與研究。筆者在實(shí)踐中做法有四條。一是堅(jiān)持以教學(xué)改革研究課題為載體，在組織教師積極參加國(guó)家、省、市、校相關(guān)課題研究的同時(shí)，積極開(kāi)展校級(jí)專(zhuān)題研究，引導(dǎo)廣大教師以成功教育、愉快教育等現(xiàn)代教學(xué)理論為依據(jù)，以整體性、選擇性、激勵(lì)性為教學(xué)原則，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)以及技能競(jìng)賽等形式如何引入教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)題研討。二是建立健全了教科研激勵(lì)機(jī)制，形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好教科研活動(dòng)氛圍，教師們集思廣益，不斷探索機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的新思路、新方法。三是在教科研活動(dòng)中，精心組織、分級(jí)實(shí)施、責(zé)任到人、定期檢查和總結(jié)，及時(shí)推廣應(yīng)用。四是堅(jiān)持以校為本，貼近教學(xué)，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，鼓勵(lì)教師改進(jìn)自身的教學(xué)行為，提升教學(xué)水平的反思性專(zhuān)題研究，堅(jiān)持研究和實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁崗.技工院校教學(xué)改革之管見(jiàn)[J].職教探討，2009（1）.