新課改理念下怎樣體現學生的主體地位

傅清香

摘 要：就如何在初中英語教學活動中落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性提出了以下觀點：更新教師教育理念，體現學生的主體地位；制定明確的學習目標，激發學生學習的自主意識；運用多種教學手段，在課堂上發揮學生的主體意識。

關鍵詞：初中英語；主體性；學習興趣；質疑

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確要求教師在教學工作中轉變師生角色，在課堂上做到“以生為本”，落實學生的主體地位。為了實現發揮學生主體作用的目標，教師需要在教學過程中深入細致地了解學生，了解他們的認知水平，把握學生學習英語的規律，關注學生的日常情緒及興趣愛好等。在教學過程中不斷地啟發調動學生學習英語的積極性，使學生在英語學習活動中變被動接受為主動學習。教師要積極引導學生參與教學活動，發揮學生的主觀能動性，提高初中英語課堂的教學效率。如何在初中英語教學活動中落實學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性呢？結合自身的教學實踐，我認為應該注意以下幾點：

一、更新教師教育理念，體現學生的主體地位

教師在日常組織教學時，要時刻注意激發學生參與學習的興趣，最大限度地引導學生發揮其學習的積極性與主動性，落實學生的主體地位。教師需要緊跟教育形式，不斷更新自己的教育理念。新的時代對外語人才有了更高的要求，對教師的教學也提出了更高的要求，教師不僅要在課堂上向學生傳授基礎的英語知識，還要注意培養學生運用英語的能力。教師不再僅僅是知識的傳授者，更是“激勵、促進、輔助、協調”學生學習活動的引導者。教師要確立以學生為本、為學而教的思想，發揮自身的主導作用，引導學生學會學習，養成良好的學習習慣，教會學生正確的學習方法，“教是為了不教”。教師要充分利用各種教學手段，激發學生學習英語的興趣，學生對英語有濃厚的興趣就會產生學好英語的積極性，學生的學習態度也會變得更加積極，師生都積極投入，教學就會形成良性循環。

二、制定明確的學習目標，激發學生學習的自主意識

要想在課堂上落實學生的主體地位，最終的決定者還是學生。為了在初中英語教學中發揮學生的主體地位，教師需要引導學生明確學習英語的根本目的。例如，在學習外研版初中英語教材Module 2 Spring Festival時，我就給學生確定了這樣的目標：學習動詞現在進行時態的一般疑問句及答語和特殊疑問句的表達方式。Activity 1. Words learning（詞匯學習）。只有學生把學習英語的目標與自己的生活目標相聯系，才能真正產生學好英語的動力，也就增強了學生的主體意識。教師應該讓學生明白這樣一個道理：英語不是教會的，而是學會的。（English can not be taught . lt must be learned.）只有自己不斷努力，才能更好地完成學習任務，獲得更好的學習效果。在教學實踐中，教師要善于用激勵手段，激發學生學習英語的興趣。只有對英語產生了濃厚的興趣，學生才會產生強大的學習動力，積極主動地投入到英語學習當中。教師應教會學生確定正確的學習目標，制訂完善的學習計劃，歸納高效的學習方法，并在不斷的積累中建構具有個人特點的知識結構，在加強英語雙基訓練的同時，不斷學習和完善英語的運用技巧和社交能力。

三、運用多種教學手段，在課堂上發揮學生的主體意識

教師在組織教學時要善于用多種教學方法，最大限度地激發學生學習英語的興趣，落實學生在英語課堂上的主體性。首先，教師應引導學生學會質疑，變被動學習為主動探究。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生只要產生了疑問，就會深入思考，進而有所發現、有所收獲。傳統的教學方式，學生缺乏主動性和自我意識，而是被動的學習接受，學生的個性受到壓制。因此，教師在組織教學時，應為學生創設質疑的學習情境，鼓勵學生發現問題，提出疑問，并自主積極探究，解決疑問，不斷培養和發展學生的創造性。如，在學習外研版初一英語上冊Module7 Unit2，在簡短的熱身復習之后，我就讓學生讀課文，根據課文設計了這樣的一個環節：

1.Ask students to read through the passage and put the pictures in order， then check the answers with a partner.

2. Call back the answers from the whole class.

3. Play the tape section by section and ask students to read after the tape and answer the following questions：

（1） When does Alex get up？

（2） When does Alex go to school？

（3） When do they have a break？

（4） When do they have lunch？

（5） When do the lessons start？

（6） When does Alex go to bed？

4. Ask students to read the passage again and match the times with the phrases.

實踐證明，將學生置于質疑的環境中，學生的探究意識明顯增強，主體意識也隨之得到發展，他們在閱讀文章時會更加細致，目的性也更強。另外，教師在上課時還要根據學生現有的認知水平，注意培養學生“溫故而知新”的能力，即運用已經掌握的知識繼續探究的意識。學生隨時準備不斷地通過對原有知識的復習鞏固，逐步進行深入的思考探究，探索掌握新的知識，發展自己的創造潛能。

總之，英語作為基礎教育的重要學科，面對新的教育形勢、世界局勢，它的作用將更加突出。作為一線的初中英語教師，我們應為學生的發展著想，尊重學生的主體地位，激發學生學習英語的興趣，使學生成為學習的真正主人，這樣才能造就合格的英語人才。

參考文獻：

[1]陳英和.認知發展心理學.浙江人民出版社，1996.

[2]耿兵.新課程改革背景下初中英語教師角色轉變的研究.東北師范大學，2006-10.

[3]李瑞紅.自主學習模式中英語教師的角色定位.濱州職業學院學報，2006（11）.

（作者單位 浙江省義烏蘇溪鎮中）