語文教學過程中學生個性化閱讀的指導

嚴俊

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”可見，個性化閱讀是建立在自主閱讀和平等對話基礎之上的，它不是一種教學方法，也不是一種教學模式，而是一種教育理念，是個性化教育理念在語文教學活動中通過閱讀的反映。

關鍵詞：語文教學；個性化閱讀；指導

一、傳統(tǒng)的教學方式的改變即教師教學觀念的改變

教師應充分利用多種教學手段，為學生營造良好的閱讀與交流的氛圍。

二、立足于教材文本，進行個性化解讀

教材是活生生的“例子”，學生是具有鮮明個性的人，在教學中，教師要盡量尊重學生的個性，讓學生根據(jù)自己對生活的獨特體驗，完成人與文之間的和諧對話。

立足文本，還要進行多元化解讀。比如外延式閱讀，即在學生閱讀課文時，努力使學生拓展課文的外延，把作者沒有說出來的東西挖掘出來，并進行合理演繹，擴展學生對課文的理解。

三、大膽整合教材，引進難度適宜的一些名家名篇進行課堂閱讀，提高學生的個性化閱讀能力

語文教材無非是個例子，在具體的教學中，可以根據(jù)學生的需要及時調整。從語文與生活的關系看，也需要我們及時為學生提供鮮活的、具有較強時代氣息的閱讀材料。

四、閱讀向課外延伸是個性化閱讀永不枯竭的動力，中外經(jīng)典名著是課外閱讀的首選材料

除新課標中明確提及的中外名著之外，我重點推薦了以下“人類文明的寶貴精神財富”——中國作品：羅貫中的《三國演義》、莫言的《紅高粱家族》等；外國作品：雨果的《巴黎圣母院》、馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險記》、瑪格麗特·米切爾的《飄》等。

五、符合學生個人興趣、愛好的書籍不容忽視

學生的閱讀個性是有差異的，有的喜歡讀政治類的，有的喜歡讀軍事類的，有的愛讀歷史，有的愛讀文學，有的愛讀琴棋書畫方面的……學生根據(jù)自己的興趣、愛好，有目的地選擇一些專門性的書籍來讀，對發(fā)展自身的愛好、特長是非常有幫助的。

六、教師要主動設計一些閱讀活動，努力營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍

開展“我讀什么書”“看書說故事比賽”“名人軼事會”“讀書筆記評優(yōu)”“手抄報”“比賽查閱資料”“課外詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課內外活動，能有效地營造民主、和諧的個性化閱讀氛圍，更重要的是能調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入，讓學生從中感受到閱讀帶來的快樂和成功，豐富個人的生活經(jīng)歷，彰顯個性色彩，有效提升閱讀品位。

七、廣開書源，激活思維，讓閱讀成為習慣

首先，在進行閱讀教學時，盡可能根據(jù)課程要求和教材需要補充新的閱讀信息，讓學生在課堂內外充分閱讀。其次，各班在充分借閱學校圖書室的書籍之外，成立班級圖書角，班內學生共享圖書資源；同時，建立班級圖書卡，收集全班學生圖書信息，交換優(yōu)秀讀物，以求讀書資源最大限度得到應用；鼓勵學生綠色上網(wǎng)。大量閱讀是激活學生思維的基礎，更是個性化閱讀的基礎。培養(yǎng)學生好讀書、讀好書的習慣，也是語文新課標的終極目標。

學生閱讀能力的形成，在很大程度上要靠學生的自我領悟體會，閱讀教學必須培養(yǎng)學生多角度、有創(chuàng)意的個性化閱讀習慣。發(fā)展學生的閱讀能力必須從發(fā)展學生的個性入手，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。注重個性化的閱讀，為每一個學生創(chuàng)設適合自己的學習條件和成長空間，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在閱讀中，讓學生獲得獨特的審美感受。

（作者單位 湖北省陽新縣黃顙口鎮(zhèn)中學）