如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

劉平

摘 要：新課程倡導(dǎo)問題情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問題情境、開放性問題情境、沖突性問題情境、趣味性問題情境、直觀性問題情境。

關(guān)鍵詞：新課程；有效；問題情境

一、問題的提出

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開情境，“情境創(chuàng)設(shè)”也是新課程改革的一大亮點(diǎn)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提供基本內(nèi)容的實(shí)際背景，反映數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，開展‘?dāng)?shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，而數(shù)學(xué)建模學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心是“引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)問題，并歸結(jié)為數(shù)學(xué)模型，嘗試用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法去解決問題”。

新課程如此重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，但我在教育實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師都是直接引入課題，只有極少數(shù)教師在很少的課程中會(huì)創(chuàng)設(shè)，還主要是由生活中的實(shí)例一帶而過。甚至有的情境并不十分恰當(dāng)。那么到底需不需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境？如果創(chuàng)設(shè)，又該如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境使其發(fā)揮高度有效的作用并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響呢？

二、關(guān)于數(shù)學(xué)問題情境的相關(guān)理論

1.問題情境的含義

“問題情境”可理解為一種具有特殊意義的教學(xué)環(huán)境，是一種以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)為價(jià)值取向的刺激性的數(shù)據(jù)材料和背景信息，是從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。

綜上，“數(shù)學(xué)問題情境”包含兩層含義：首先情境中要有“問題”，即數(shù)學(xué)問題，如果情境中沒有數(shù)學(xué)問題，那無論情境多么有趣真實(shí)，都不能稱為好的問題情境；問題不可以用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)輕易解決，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到果實(shí)。其次才是“情境”，即數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生或應(yīng)用的具體環(huán)境，這種環(huán)境可以是真實(shí)的生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)性的想象環(huán)境，也可以是抽象的數(shù)學(xué)環(huán)境，等等。

2.問題情境的作用

問題情境能促進(jìn)知識(shí)的遷移，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，問題情境法是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要方法，教師可從多種途徑創(chuàng)設(shè)各種不同類型的切合實(shí)際的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力。

基于以上觀點(diǎn)，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有效的問題情境，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有道的理想氛圍，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

教師可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)性、開放性、沖突性、趣味性、直觀性等原則，科學(xué)地設(shè)置問題情境，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有益的影響。

1.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)性問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究熱情

課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活及社會(huì)實(shí)踐有密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用型數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題就在自己身邊。對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，學(xué)生看得見、摸得著，有的親身經(jīng)歷過，感受深刻。所以當(dāng)教師提出這些問題時(shí)，他們都躍躍欲試，想學(xué)以致用，以此來調(diào)動(dòng)他們的探究熱情。

2.創(chuàng)設(shè)開放性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

提問可以分為開放性問題和封閉性問題。封閉性問題是指那種教師向?qū)W生提問“是”或“否”、“對(duì)”或“錯(cuò)”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行判斷，問題的可能答案已經(jīng)提供給學(xué)生，學(xué)生要做的僅僅是選擇其中一個(gè)。這樣的問題如果過多，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，從而影響師生對(duì)話的質(zhì)量。課堂教學(xué)中，教師要注重設(shè)計(jì)提問開放的開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如多引導(dǎo)學(xué)生問幾個(gè)為什么，為什么存在這個(gè)結(jié)論，條件和結(jié)論有什么聯(lián)系，怎樣得到這個(gè)結(jié)論。

3.創(chuàng)設(shè)沖突性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，利用知識(shí)的新舊之間、整體與局部之間、不同特點(diǎn)之間的差異，設(shè)計(jì)一些“陷阱”，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，注重沖突性的問題情境的創(chuàng)設(shè)，此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生解疑除障的心理。這時(shí)學(xué)生的精力集中，求知欲最強(qiáng)，容易引起他們主動(dòng)思考并參與討論。

4.創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)課本上的很多知識(shí)是枯燥難以理解的，若僅僅照本宣科，會(huì)使課堂上氣氛沉悶學(xué)生也覺索然無味。課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉悅的情境，還能活躍課堂氣氛，有效地改善學(xué)生的感知、想象、思維和知識(shí)的接受能力。

5.創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，變抽象為具體

有時(shí)，學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏一些理解抽象概念所必需的具體知識(shí)，課堂教學(xué)中，教師可以巧選角度，通過有步驟的提問為學(xué)生提供一些直觀形象的背景材料，使得學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)易于理解、便于接受。還能在此基礎(chǔ)上促進(jìn)理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺思維能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師若能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有效的問題情境，營造出民主、寬松、愉悅地教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高將起到重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀迎春.淺談“情境—問題”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教與學(xué)，2008（01）：54-60.

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（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣條洋初級(jí)中學(xué)）

編輯 司 楠