和諧學校文化背景下教師專業發展的內涵及其特征

陳光輝 吳云

【摘要】長期以來，教師的專業發展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。實現教師專業發展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業化發展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業發展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發展達成學生的最大化發展是學校發展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業發展必將走向形式化，最終無功而返。

【關鍵詞】學校文化；教師；專業發展；內涵；特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校文化是教師專業發展的生態環境，有怎樣的文化環境就會造就怎樣的教師，學校文化建設的質量直接影響著教師的專業發展。學校文化建設的核心是“和諧”，和諧的學校文化是教師的專業發展的深層次條件，對教師專業發展具有導向、規范、激勵和熏陶作用。因此，在和諧學校文化背景下，教師的專業發展有其特定的內涵與特征。

一、和諧學校文化背景下教師專業發展的內涵

在和諧學校文化背景下，作為學校文化建設重要內容之一的教師專業發展必然有其新的內涵。

（一）教師專業發展的定向——價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造

和諧的學校文化價值觀源于社會進步和教育發展的獨特理解，是學校對教師專業發展的導向和期望。它影響著教師教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，豐富了教師專業發展的價值體系：一是科學價值。給予學生科學系統的知識和基本技能，以滿足學生基本的生存和發展需要；二是人文價值。高度關注學生的精神發展，關注學生的心理世界和情感世界，把每一個學生作為一個完整的生命體，一個發展中的獨特個體來看待；三是個性價值。體現學校獨特的培養觀，同時充分發揮專業自主，對普遍認可的教育存在進行卓有成效的突破。

（二）教師專業發展的根基——基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展

基于“和諧”的學校文化建設，就是要使每一個教師在真正意義上成為一個高品位的文化人，而這正是教師專業發展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業發展將是沒有生命力。因此，教師的專業發展不能僅僅停留在專業知識的廣泛學習上，還要不斷拓展非專業知識，這才是真正有意義的專業發展。

（三）教師專業發展的催化劑——反思日常教學行為能力的不斷提升

反思文化是構建和諧學校文化的一項重要內容，是教師專業發展的催化劑。教師專業發展的基本標志就是教師的教學工作達到圓潤貫通、自由和諧的狀態和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對教育實踐的自覺感悟與反思。教師正是在學校和諧文化的浸潤中，在理論學習和教學工作的不斷感悟和反思中，生成對教育教學規律性把握、靈活應對以至創造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學校文化背景下教師專業發展特征

教師專業發展離不開自己的專業自主，更離不開學校的文化環境。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展具有時代的文化特征。

（一）專業發展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發展需要和專業發展需求是學校和諧人文文化建設的重要價值取向。受其影響，教師的專業發展呈現出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實現個人與社會價值的專業人格；崇尚和諧、維護和諧、誠實守信、樂于助人的專業倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創新與超越的專業個性。

（二）專業發展的科學化

科學有序是和諧學校文化的特征之一。在制度文化建設中，學校從教師專業發展的角度制定目標，提出教師專業發展的層級，如將教師的發展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學風格階段，9年跨入成熟期。或從教師創造的角度，把教師發展劃分為“合格教師、教育教學能手、專家型教師或學者型教師、教育家型教師”等幾個階段。或對教師工作能力進行肯定，如骨干教師、名師、學科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業發展的特定條件和要求，使教師專業發展走上科學理性的軌道。

（三）專業發展的合作化

營造一種適于教師專業發展的合作文化，是學校和諧文化建設的必然要求。學校常通過集體備課、校本教研、聽課評課、教師幫扶和專家引領等方式，幫助教師超越個人局限，在合作中互相學習，共享資源，發展專業技能。在和諧學校文化背景下，教師的專業發展是合作發展下的自主發展，教師隊伍應該成為一個文化共同體：關注每個教師的精神發展，使教師在精神上成為一個相互承認、相互關愛的統一體，使每一個教師精神的健康發展都以其他教師的發展為前提和基礎。

（四）專業發展的情境化

學校是教師專業實踐的情境，制約著教師專業發展的熱情、目標與途徑。教師專業素養中最為核心的實踐經驗和個人化的教育理想正是教師依存于特定的環境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展的情境化得到突出與強調，呈現出特有的文化內涵。在“文化情境”中，教師的專業發展得以規范、確認與呈現，在建構中生成，實現自身的專業發展。

（五）專業發展的多元化

文明多樣性是當今世界的基本特征，培養師生的多元文化素養和文化批判力，是時代要求，也是學校構建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業發展也呈現多元化特征。擁有多元文化意識、會用多元文化視角看待教育現象和不同文化傳統中吸收豐富的課程資源，是教師專業發展的應有之義。

三、結語

長期以來，教師的專業發展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。實現教師專業發展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業化發展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業發展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發展達成學生的最大化發展是學校發展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業發展必將走向形式化，最終無功而返。

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（編輯：龍賢東）