如何在初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

任延鳳

摘 要：通過(guò)構(gòu)建“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)，選擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法，組織“以學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為靈魂“的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“以民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施“以激勵(lì)為主要目的”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，淺談了在初中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；生物；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有助于最大限度地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，激發(fā)和啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格。

一、構(gòu)建“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)生物課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要改變過(guò)去傳統(tǒng)的“以知識(shí)為核心”的課堂教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心”的新型目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

首先，教師在確定生物課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主導(dǎo)意識(shí)，自覺(jué)地做到圍繞“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這個(gè)核心來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要明確“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”是以基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本觀念等為基礎(chǔ)的，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，轉(zhuǎn)變“以知識(shí)為核心”的觀念。教師要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為指導(dǎo)，認(rèn)真鉆研大綱和教材，理清生物課的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想教育目標(biāo)，并有意識(shí)地強(qiáng)化能力目標(biāo)和創(chuàng)新精神。如在學(xué)習(xí)酶的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，孟德?tīng)杻蓚€(gè)遺傳規(guī)律的創(chuàng)立時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，培養(yǎng)學(xué)生敢于探索和創(chuàng)新的精神。

二、選擇“以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

作為生物學(xué)教師，教師的教學(xué)不要局限于課本，要站在一定的高度去駕馭教材，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)為學(xué)生提供更多的理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)。如講鳥的多樣性時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂到野外去觀察當(dāng)?shù)氐镍B類；講生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到草原去，讓學(xué)生親身體驗(yàn)草原是一個(gè)什么樣的生態(tài)系統(tǒng)。

三、設(shè)計(jì)“以使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法

我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生提出了“教是為了達(dá)到不教”的精辟名言，生物課的教法設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造”這個(gè)中心。要使教師的“教”的活動(dòng)始終為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于和善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如在講色盲的特征和遺傳規(guī)律后，一些問(wèn)題意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)教師所說(shuō)的“絕大多數(shù)色盲是紅綠色盲”這句話，提出了紅綠色盲患者分不清紅綠燈這樣的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題，有的學(xué)生提出一個(gè)全新的設(shè)想：“在原有紅綠燈顏色不變的前提下，將紅綠燈的紅、黃、綠三種顏色創(chuàng)造性地分別與三角形、圓形、正方形相結(jié)合，還將這種結(jié)合延伸到了汽車的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號(hào)燈對(duì)色盲患者無(wú)效的難題。這樣的思考，這樣的實(shí)踐，其本身就是一種創(chuàng)造發(fā)明。

四、組織“以學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為靈魂”的教學(xué)活動(dòng)

在生物教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)展思維，激發(fā)創(chuàng)新能力。如教材中涉及的“克隆羊”的知識(shí)，課前可布置學(xué)生利用課余的時(shí)間搜集材料，課上進(jìn)行討論。在課上，有的同學(xué)認(rèn)為“克隆羊”的出現(xiàn)是生命科學(xué)領(lǐng)域的重大成果，這是科學(xué)的巨大進(jìn)步；而有的同學(xué)通過(guò)新聞媒體看到“克隆人”的一些信息，認(rèn)為“克隆人”的問(wèn)題將給人類社會(huì)帶來(lái)危害，應(yīng)當(dāng)禁止“克隆人”的實(shí)驗(yàn)。這樣的討論不但使學(xué)生了解了生命科學(xué)領(lǐng)域的成果，而且也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

五、創(chuàng)設(shè)“以民主與和諧為真諦”的教學(xué)環(huán)境

生物課堂教學(xué)要建立平等、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己，不怕出錯(cuò)。這樣，學(xué)生就能積極參與教學(xué)過(guò)程，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問(wèn)題和獲取知識(shí)的性格特征。如在講鳥時(shí)，有的學(xué)生突發(fā)奇想，問(wèn)老師：是先有鳥，還是先有蛋。教師在這時(shí)應(yīng)抓住這個(gè)創(chuàng)造性思維的火花給予表?yè)P(yáng)，并在新課結(jié)束時(shí)補(bǔ)充有關(guān)鳥類是由爬行類進(jìn)化來(lái)的這一生物進(jìn)化方面的知識(shí)。

六、實(shí)施“以激勵(lì)為主要目的”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在生物課堂教學(xué)中，要實(shí)施以激勵(lì)為主要目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。要保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)于離題的學(xué)生，不要生硬地打斷，引導(dǎo)他們?cè)傧胂?；在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)于成功之處，一定要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)待中、差生的作業(yè)，要努力發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，要讓每一個(gè)學(xué)生在他們的學(xué)習(xí)生活中都享受到成功的快樂(lè)。

總之，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)解放思想，大膽嘗試，積極進(jìn)行探索和創(chuàng)新，努力使生物學(xué)課堂成為實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育的廣闊天地和肥沃土壤。

參考文獻(xiàn)：

劉運(yùn)良.談如何在初中生物課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性[J].祖國(guó)：教育版，2013（3）.

（作者單位 吉林省大安市樂(lè)勝鄉(xiāng)古城學(xué)校）

？誗編輯 斛建軍