高中英語文化語境及詞匯教學初探

劉艷

摘 要：針對當前英語教學的實際情況，提倡素質教育理念，而又把單純的應試英語教學作為關鍵在教學實踐中加以強化；由于在學習過程中缺乏英語文化氛圍和語言環境，學生學習英語的積極性不高，更談不上運用英語交流，對英語沒有興趣，覺得學習英語就是為了考試而已；在科學構建文化語境中進一步強化培養學生的英語學習興趣，是提高英語教學質量的關鍵，是提高課堂教學效率的有效途徑，探索促進語境支持下的英語趣味化教學的方式，構建和諧融洽的學習環境至關重要，英語教學更要重視課內外結合。

關鍵詞：英語教學；文化語境；趣味教學

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-9--01

一、創設適宜交流的文化語境

學習英語首先必須了解英語的文化環境和相關背景知識、語言習慣，這就要求教學中必須高度重視文化語境的相關背景知識，理解英語國家的文化，熟悉語言形成習慣，結合與課文有關的文學背景知識進行教學，探索將文化環境與語言教學融合的創新方法，因為如果不了解英語國家的文化，說出的英語盡管沒有語法錯誤，外國人還是聽不明白。過去幾十年里外語教學一直比較側重語言基礎知識的教學，強化單詞記憶，強化語法講解，甚至一直在強調能力培養，但在拋開英語語言形成的文化環境的情況下，只能增強機械記憶，應該從語言形成的過程和文化環境中，尋找促進語言藝術發展的民族文學背景知識。傳統教學只強調說出的話和句子在語法上講得通，而往往忽視運用得體，語言地道。這就是造成許多英語學習者抱怨英語知識掌握得很好，考試成績也行，但一開口說英語還是容易出錯的重要原因之一。一般說來，英語教學有兩個最基本的目的：其一是講授基本的詞匯和語法結構知識，能夠進行簡單的閱讀英文文學作品和報刊書籍，嘗試運用英語寫作文，其二是要幫助學生提高英語聽說能力。而這兩種目的教學如果僅僅局限于圍繞課本內容的知識傳授，不去從文化語境和相關文學背景資料中尋找“理由”，就無法把促使學生良好記憶的形象素材中找到讓他們加強記憶的真正理由，幫助英語學習者去除他們的語言障礙也是提高英語教學質量的關鍵。教師有意識地把我們的母語和英語之間的文化區別和聯系結合起來講解，會收到很好的教學效果，外語教學的內容通?？煞譃槲幕尘爸R和語言運用能力。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻。教師應根據不同的班級，既可各班進行，也可同年級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣。

二、構建和諧融洽的人文環境

中學生的“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。假如同學們不喜歡某一位老師，因為逆反心理，他們也就不會積極主動學習這位老師的課，因為他們畢竟還是學生。所以，構建和諧融洽的師生關系，把英語課堂融入良好的人文環境中，教師的教學才有更好效果，學生的學習才有更大收獲。教師在英語課堂的語言魅力是與課堂教學環境有關系的，所以在英語教學中構建人文環境非常重要。比如，老師在課堂上唱了一首地道的英文歌曲，可能讓學生佩服得五體投地，從而對英文歌曲產生的興趣，開始學唱英文歌，慢慢地對枯燥乏味的英語產生的興趣，佩服老師，“親其師”，而“信其道”。教師在班里要想讓學生信服，首先要做到一視同仁，公平、公正、公開地處理班級事務，接下來要扶正固本，弘揚正氣，用正氣壓倒邪氣，對投機取巧、做表面文章的予以及時的批評指教；對于敢與歪風邪氣做斗爭的學生予以表揚。正氣就是威嚴，在正氣面前歪風邪氣沒有市場。誠信就是互相信任，對學生要真誠，要有愛心，實踐證明，教師融入人文環境構建中的熱情有多少，自己在學生心目中的舞臺就有多大，由此增加了交流學習的信息含量，所掌握的信息的質量增加了，教師的思想就有重量，就不會輕飄飄，從而讓學生信服。

三、營造輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的職責之一，在于為學生創造民主的學習環境，為了做到這一點，教師要給學生發表意見的權利，要讓學生知道教師與學生是平等的關系，鼓勵學生用英語發表不同的意見，其主要目的在于為學生創造一個輕松、愉快的學習環境。還可以將音樂引入到教學當中，為教學提供舒緩的、減壓的背景音樂，為課文提供朗讀的伴讀音樂，為學生介紹西方的音樂、英文歌曲，教唱英文歌曲，進行英文歌曲比賽。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。注意為學生還原、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。把教材編成情景劇，讓所有的學生融入其中，找到最適合自己的角色。為了激發學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法。給學生編口訣，在教學實踐中對一些特殊單詞幫助學生用口訣記憶，然后拿出來檢驗正確與否。進行競賽和比賽；讓學生演情景劇，教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。

結束語

語言的學習離不開文化基礎的支持，與課文相關的文學作品的背景知識代表文化環境中某種語言習慣的形成過程，傳統英語教學方法沒有把文學背景知識與英語語言的特定環境結合起來進行教學，在英語教學過程中，往往是靠主觀意識和課本內容武斷地告訴學生就是這樣，必須記住，但不能從文化角度解釋為什么會是這樣。這是英語教學的語言環境障礙，教師應該借助對課文、單詞、語句產生的文學背景資料方面的探索，讓學生在理解的基礎上，愉快地記憶，進一步提高英語教學質量。