高中歷史課程資源開發(fā)中有關(guān)歷史材料的運(yùn)用

姜信周

一

普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史課程資源的開發(fā)提出了明確要求[1]，它對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)無疑是有利的。問題是如何在課堂教學(xué)中開發(fā)課程資源，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象透徹性的理解，也就是通常所說的歷史材料的開發(fā)操作技術(shù)問題。近幾年新課程改革高考試題中整卷存在歷史課程資源的開發(fā)問題，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)年級(jí)課堂教學(xué)中課程資源的開發(fā)具有現(xiàn)實(shí)意義。筆者就2013年新課程版高考文綜第31題、第33題等所包含的課程資源開發(fā)問題作分析，并就高中歷史課程資源開發(fā)中歷史材料的運(yùn)用提出建議，以求大家指正。

二

2013年新課程版高考文綜第31題和第33題分別為：

31.有些學(xué)者認(rèn)為，美國總統(tǒng)胡佛并不是自由放任政策的典型代表，他也對(duì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行了有限的干預(yù)，且為后來的羅斯福新政提供了借鑒。胡佛采取的干預(yù)措施是（ ）

A.斡旋勞資雙方達(dá)成保持工資水平和不罷工的協(xié)議

B.通過霍利—斯穆特法以提高關(guān)稅和保護(hù)國內(nèi)市場

C.發(fā)起自愿減少耕地運(yùn)動(dòng)以維護(hù)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格

D.成立復(fù)興金融公司向一些銀行和公共工程貸款

33. 1952年，蘇共領(lǐng)導(dǎo)人馬林科夫在十九大的政治報(bào)告中指出：“今年谷物的總收獲量達(dá)到80億普特，而最主要的糧食作物小麥總收獲量比1940年增加了48%。以前認(rèn)為是最尖銳、最嚴(yán)重的問題——谷物問題，就這樣順利地解決了，徹底而永遠(yuǎn)地解決了。”這一論斷（ ）

A.與實(shí)際情況完全相符

B.成為加快工業(yè)化的依據(jù)

C.是對(duì)農(nóng)業(yè)改革的肯定

D.是對(duì)斯大林模式的維護(hù)

第31題從題干可以判斷出是考查羅斯福新政的內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，羅斯福新政的主要內(nèi)容包括：整頓財(cái)政金融體系，以化解最為嚴(yán)重的金融危機(jī)；調(diào)整工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃，使供需矛盾緩解；興辦救濟(jì)和公共工程，以拉動(dòng)內(nèi)需，解決失業(yè)問題；建立社會(huì)保障體系和勞工權(quán)利等。我們運(yùn)用逆向思維可以推斷出，胡佛政府成立復(fù)興金融公司，向公共工程貸款，以期擴(kuò)大公共工程項(xiàng)目，這與羅斯福政府的某些措施相似，體現(xiàn)了國家干預(yù)的特點(diǎn)，故D項(xiàng)正確。A、C選項(xiàng)均沒有體現(xiàn)國家的干預(yù)，因而錯(cuò)誤。B選項(xiàng)的“提高關(guān)稅”與羅斯福新政的主要內(nèi)容不符，但學(xué)生會(huì)“節(jié)外生枝”地問道，什么是霍利斯穆特法？這就反映出學(xué)生對(duì)教材提供的資源不滿足的渴望心態(tài)，要求教師開發(fā)歷史課程資源。在高一講述新課時(shí)，教師就要就此問題向?qū)W生提供一定的解釋材料，比如所謂霍利斯穆特法，也叫霍來斯穆特稅則，美國1930年公布的稅則，因由共和黨議員霍束（Willis Chatman Hawley，1864—1941）和斯穆特（Reed Smoot，1862—1941）向國會(huì)提出，得名，內(nèi)容為提高進(jìn)口稅率，增加征稅項(xiàng)目。結(jié)果許多國家也提高進(jìn)口稅，作為報(bào)復(fù)[2]。從材料反映的信息可推斷出，這項(xiàng)法案實(shí)際是實(shí)行關(guān)稅保護(hù)政策。教師給的補(bǔ)充材料，是充分利用高考試題透露的信息，以提升高一基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)時(shí)的水平，這是推動(dòng)目前基礎(chǔ)年級(jí)歷史教學(xué)的一種有效手段。B選項(xiàng)所用的法案名稱在人教版教材和教師用書中并沒有列出，這就要求教師從各個(gè)方面獲取歷史課程資源信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)該試題用倒逼方式，把羅斯福的某些政策與胡佛的政策聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。第33題題干中的“馬林科夫”這個(gè)歷史人物，學(xué)生一點(diǎn)都不了解，但此政治人物的簡解有助于解答本題。

馬林科夫（1902—1988），蘇聯(lián)部長會(huì)議主席（1953—1955）。1920年加入俄共（布）。1939年當(dāng)選聯(lián)共（布）中央委員，并任書記，主管干部工作。衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期任國防委員會(huì)委員。1946年起任聯(lián)共（布）政治局委員。1952年當(dāng)選蘇共中央主席團(tuán)委員。斯大林逝世后，任部長會(huì)議主席。1955年改任部長會(huì)議副主席兼電站部部長。1957年被解職，調(diào)任一水電站站長[3]。

馬林科夫是斯大林逝世前選定的接班人，因而他在1952年黨的十九大上能作政治報(bào)告，是斯大林路線的忠實(shí)執(zhí)行者，是斯大林統(tǒng)治到赫魯曉夫統(tǒng)治時(shí)期的一個(gè)過渡人物。這一補(bǔ)充有利于學(xué)生理解所給的材料，正確選項(xiàng)自然就是D。這兩個(gè)選擇題中的“霍利斯穆特法”和“馬林科夫”，看似與這兩題的命題意圖關(guān)系不大，但對(duì)理解題意肯定是有一定幫助的，尤其是對(duì)基礎(chǔ)年級(jí)歷史學(xué)科的課堂教學(xué)提出新的要求，即因時(shí)因地地開發(fā)歷史課程資源，顯得十分迫切，那么在開發(fā)歷史課程資源方面，我們應(yīng)該按哪些路數(shù)走呢？

三

歷史課程資源的開發(fā)應(yīng)遵循如下原則：1.延伸性原則。以教材提供的素材為依據(jù)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捄脱由臁v史教材本身就是歷史課程資源的重要組成部分，是國家意志在學(xué)科教學(xué)方面的體現(xiàn)。人教版必修Ⅱ《空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》對(duì)胡佛經(jīng)濟(jì)政策作了如下敘述：“胡佛還是被迫采取了一些措施，如實(shí)行由聯(lián)邦政府和私人企業(yè)合作，扶持私人企業(yè)以擺脫危機(jī)的政策。”對(duì)這句話，教師可查閱資料，對(duì)此做出有效的闡釋，這就暗合了2013年新課程版文綜高考第31題。同時(shí)也可以看出，延伸性是有限定條件的，而不是漫無邊際的，要防止“高中教育大學(xué)化”，使學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)恐懼和害怕，失去學(xué)習(xí)信心，從而使歷史學(xué)科后繼乏人。2.前瞻性原則。鮮活的富有時(shí)代氣息的材料才能吸引人的眼球，因而教師在歷史課程資源的選用上，要有針對(duì)性和實(shí)效性。2013年新課程版高考文綜高考第40題就是針對(duì)時(shí)下海權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)命制的，它提醒我們：歷史課程資源的開發(fā)要緊跟時(shí)勢，反映國際國內(nèi)的一些熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，這樣歷史學(xué)科才富有生命力。這并不與學(xué)科的獨(dú)立性相矛盾，因?yàn)榻裉斓恼尉褪敲魈斓臍v史。在前瞻性的操作層面上，教師要善于積累一些素材，以便日后用時(shí)信手拈來。如歷史門類頂級(jí)刊物《歷史研究》傳遞的史學(xué)研究最新成果，報(bào)紙雜志刊登的有用信息，電視播出的《探索·發(fā)現(xiàn)》和《百家講壇》等歷史資訊節(jié)目。一句話，整理材料，才能最大限度地獲取有效信息，對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。3.對(duì)比性原則。有對(duì)比才有鑒別，歷史課程資源內(nèi)容豐富，包羅萬象。教師在選用課程資源的材料時(shí)，本著“一事一議”的思路，即組合起來的材料，要有一條主線貫穿，才能形成材料的遞進(jìn)層次，如2013年新課程版文綜第40題的海權(quán)意識(shí)問題，就是把中國古代和中國近代關(guān)于海權(quán)問題的材料組合起來，通過對(duì)比體現(xiàn)出，要強(qiáng)化海洋領(lǐng)土及海權(quán)意識(shí)，開發(fā)利用海洋資源。該題選用的材料時(shí)間明晰，觀點(diǎn)明確，史實(shí)支撐有力。對(duì)比性還體現(xiàn)在中外歷史的歷史資源開發(fā)上，它可以調(diào)動(dòng)和運(yùn)用已學(xué)過的歷史知識(shí)，說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。如2010年新課程版文綜第40題，用明清時(shí)手工業(yè)發(fā)展史材料與中世紀(jì)晚期以來英國手工業(yè)發(fā)展的史料相比較，得出各自的特點(diǎn)，進(jìn)而引申出英國工業(yè)革命所具備的前提條件。可謂別具匠心，一箭雙雕，把教材知識(shí)、資源內(nèi)容、史學(xué)理論三者融合在一起。4.多樣性原則。2013年新課程版高考文綜第31題和33題，僅從文字資料體現(xiàn)出歷史課程資源的開發(fā)，只是冰山一角。實(shí)際上高中歷史材料的開發(fā)和利用，豐富多樣，汗牛充棟。高中歷史課標(biāo)中就課程資源的利用與開發(fā)就列舉了八種，即歷史教材、歷史教師、圖書館、歷史音像資料、家庭、社區(qū)、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)等[4]。可謂材料來源渠道多種。近年來，歷史地圖的開發(fā)和利用越來越引起專家和學(xué)者的青睞。2013年新課程版文綜高考第41題就是歷史地圖材料的代表，它把東漢時(shí)期州的建制與唐朝時(shí)道的建制通過地圖顯示出來，讓學(xué)生從中提煉出東漢至唐700余年的政治、經(jīng)濟(jì)、文化變遷信息。文字信息量極少，地圖包含信息豐富，能力要求極高。我們從中領(lǐng)略到，歷史材料在開發(fā)和利用上，種類要多樣性，視角要獨(dú)特性，內(nèi)含信息要豐富性，謹(jǐn)防文字材料單一，使學(xué)生的思維受到限制。平時(shí)訓(xùn)練時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出漫畫式的材料、圖片式的材料、圖表式的材料等。

歷史的研究和學(xué)習(xí)，我們應(yīng)遵循歷史學(xué)家陳寅恪所說：“取地下之實(shí)物與紙上之遺文互相釋證。”“取異族之故書與吾國之舊籍互相補(bǔ)正。”“取外來之觀念與固有之材料相互參證。”[5]這樣才能復(fù)原真正的歷史，提升教師和學(xué)生的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003：32-33.

[2]辭海.上海辭書出版社，1999：5662.

[3]辭海.上海辭書出版社，1999：3222.

[4]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003：32-33.

[5]清華學(xué)報(bào).1932，VOL7（2）.