淺析新課標下中學籃球教學的改革

劉建輝

長期以來，中學體育教學方法是以學會和鍛煉為主要目標，即以幫助學生掌握運動技能和科學地鍛煉身體為主要目標。教學過程是以“教”為中心構(gòu)建，遵循“分解—整體”的原則，按“移動—持球—傳接球—運球—投球—上籃一教學比賽”的過程進行，總體上體現(xiàn)了“基本技術(shù)—應用—比賽”的漸進式教學體驗。而隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的中學籃球教學模式已遠遠不能跟上時代的潮流。2003年教育部重新制訂和頒發(fā)《普通高級中學體育與健康課程標準》，并于2004年率先在廣東、山東和寧夏三省區(qū)進行實驗。到2008年進入高中體育與健康課程改革的省區(qū)已有20個，新課標的理念和精神已在全國大部分地區(qū)的中學得到落實。改進教學方法，增強教學效果，是我們在教學中不可回避的問題。下面我就中學籃球教學改革談談一些認識和體會。

1.新課標的理念

《體育與健康課程標準》與傳統(tǒng)教學大綱相比，更加強調(diào)以學生為本的教育理念，強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構(gòu)者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，并提出體育與健康課程改革的四個基本理念：堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)終身體育思想意識；以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。新課程標準根據(jù)健康三維觀、體育本身特點及國外課程的發(fā)展趨勢，將不同性質(zhì)的學習內(nèi)容劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個學習領域，

2.中學籃球教學中存在的問題

2.1新型的師生關系尚未建立。

從傳統(tǒng)的體育教學大綱所規(guī)定的目的和任務來看，我國一貫倡導體育教學應“以發(fā)展身體，增強體質(zhì)為主”，該教育思想一直影響我國的中學籃球教學；后來又提出“全面教育”，在實際教學過程中籃球教師往往忽視學生發(fā)展的權(quán)利與需要，將自己看做是知識與技術(shù)的權(quán)威，局限于各專項技術(shù)動作的傳授與運動能力的提高，而不考慮學生主體發(fā)展的需要。雖然新課標進行多年，中學籃球教師的傳統(tǒng)地位有所動搖，但其觀念并未轉(zhuǎn)變，以“教師為中心”的課堂教學依然存在，在授課過程中課堂機械性訓練多，學生自主實踐少。

2.2教學方式、形式、內(nèi)容的選擇無法走出傳統(tǒng)體育教學模式的束縛。

中學籃球教學堅持由易而難、簡單而復雜、基本到應用等原則。由于中學體育與健康課程的教學內(nèi)容繁多，作為教學內(nèi)容之一的籃球課程，其教學時數(shù)有限。在這樣有限的時間內(nèi)，大多數(shù)體育教師都把籃球教學內(nèi)容分為移動、球性練習、傳接球、投籃及教學比賽等方面。教學內(nèi)容的安排主要側(cè)重于技、戰(zhàn)術(shù)的教學，而忽視學生體能的提高、籃球意識的培養(yǎng)和籃球理論方面的學習。在一定程度上，這樣的教學內(nèi)容導致學生體能薄弱，對抗能力差及籃球理論知識的匱乏。這是與“健康第一、全面發(fā)展”的新課標相違背的。

2.3主管部門的重視不夠。

體育場館、器材的配備是學校貫徹黨和政府的教育方針，進行體育教育，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的重要物質(zhì)條件。籃球場地設施是學校體育場地器材的重要組成部分，是保證籃球教學、課外籃球活動和課余籃球訓練正常進行的必不可少的基本條件。場地、器材是新課標下籃球教學的重要的、不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也制約著籃球教學的開展，如果沒有足夠大的場地、足夠多的器材，則教學將無法完成，學生也會感到枯燥、乏味。無論你的思路如何新穎，想法如何有創(chuàng)意，都需要借助場地和器材。在這種情況下，學校的重視程度可想而知。學校領導必須高度重視學校體育的發(fā)展，全面推動學校群眾性體育活動的開展，使師生盡快投入體育鍛煉中。

3.對策與建議

3.1凸顯學生學習主體。

新課標的核心理論是“關注每一位學生的發(fā)展”。學習主體是獨立于教學主體之外的一種客觀存在，更是教學互動過程中的主體。在“以學為本”的新教學模式下，籃球教學中的學習主體在教學主體的引導下不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)的籃球教學雙邊活動中，教學互動的過程呈生成狀態(tài)，雖然有一定的思維訓練，但無法體現(xiàn)主體性，學習沒有主動性。新課標下的籃球教學要求有互動，倡導學習主體自主探究，自主發(fā)現(xiàn)問題，教學主體只是發(fā)現(xiàn)問題的催化劑，問題發(fā)現(xiàn)以后，在學習主體和教學主體之間共同探討，共同尋找問題的答案。

3.2重視學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

傳統(tǒng)的以教定學的模式中，問題總是教師提出的，學生慣于被動思考問題。課堂上，學生等待教師傳授籃球教學技術(shù)，經(jīng)過練習學會教師預設好的內(nèi)容，周而復始，結(jié)果是學習的依賴性增強，而學習主體的主體性卻逐漸消失。對于大多數(shù)學習主體來說，只要知道技術(shù)動作怎么做就可以，至于為什么要這樣的技術(shù)，或者技術(shù)的靈活運用則無關緊要。因此，很多問題在學到技術(shù)動作以后你再問個為什么，往往可以把回答問題者問住。傳統(tǒng)教學模式下的籃球教學活動雖然是教與學之間的交往性活動，但它沒有真正把學習的主動權(quán)交給學習主體，思維往往受預設目標的限制，不利于學習主體潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展，也不利于創(chuàng)新思維的形成。

新課標下的教學不同于以往的教學，在教學過程中要求樹立自主、合作、探究的指導思想，既發(fā)揮教學主體的主導作用，又發(fā)揮學習主體的主體性作用和群體教育功能。籃球教學的過程是學習主體在教學主體的引導下不斷提出問題和解決問題的探索過程，它把學習的主動權(quán)交給學習主體。在新課標下的教學中，隨著學習主體的凸顯，學習的依賴性將逐漸消失。