談高中學生作文的假話現象

茹國良

摘 要： 本文從高中學生作文教學中普遍存在的共性問題出發，分析高中語文作文教學的現狀及高中學生作文中存在的假話現象，提出解決問題的方法和建議。

關鍵詞： 高中語文作文教學 假話作文 走進生活 課外閱讀

無論是小學，還是初中、高中，作文教學向來是語文教學的半壁河山。可是在語文作文教學中，教師常采用“布置—寫作—講評”三部曲的方面，使得學生寫作中存在假話現象，即寫的不是真人真事、抒發的不是真情實感、議論得無根無據等。筆者根據多年來的高中語文教學經驗，談談在高中作文教學中力避假話作文的做法。

一、高中語文作文教學現狀分析

首先分析高中語文教學的現狀和存在的弊端，可從教師和學生兩方面著手。

（一）學生對作文的態度，導致假話作文現象嚴重。

教學中，不難發現：高中生的作文無異于中小學生的作文，“天下文章一大抄”，雷同作文、撒謊作文、假話作文屢見不鮮。學生為了應付考試，拿高分，應付教師，交出有質量的作文，于是喜歡模仿背誦過的例文，抄寫認為比較好的范文等。往往教師布置完作文題，學生不是絞盡腦汁地搜索以前讀過的文章的蹤影，就是盡快翻閱作文選找出類似的作文以供參考。如此，學生的作文發生“撞車”現象也就不足為奇了，假話作文現象也就見怪不怪了。

（二）教學方法存在弊端，導致高中作文教學效果欠佳。

1.高中作文課流程不可取。

部分高中語文教師在作文教學中，采用“三部曲”，即布置作文題、學生寫作、教師講評。一般教師布置完作文題就無可事事，兩節課要求學生完成作文并上交作文，就是偶爾把作文習作留到課外，也是迫不得已，因為課文教學占用了作文課，所以只好臨下課布置作文題，讓學生課后抽時間完成。

2.作文備課方法有待改進。

有的語文教師上作文課，既無計劃又無教案。就是有計劃，也多流于形式，只是為了應付領導檢查，如一學期準備寫幾次作文、寫什么作文、作文題目是什么等都不清楚，也體現不出來，就是準備了，也與實施情況不相符。部分教師認為，所謂作文就是寫文章，就是讓學生學會寫出文章，與老師備課與否沒有聯系。其實未必，教師自己連布置一篇文章的目的是什么都不知道，學生又怎能寫出高質量的作文？

3.作文題目信手拈來。

隨著高考作文的改革，原來的命題作文改為話題作文，話題作文備受所有語文教師的青睞：無論是作文教學、作文課習作，還是期中、期末考試，還是周練、月考，清一色地采用話題作文題，好像如果不這樣就趕不上時髦、跟不上高考的步伐，就是“out”（落伍）。于是，上作文課前，隨便翻閱一下近年來的高考試卷、高考作文，搜集、復制點話題就解決了作文題目設置的問題，然后走進教室，“宣布”作文題，剩下就是學生的事了。這是典型的信手拈來的拿來主義。

4.寫后批改、評價令人憂。

教師忽視對學生作文精批精改，并且評價形式也很單一：找篇好的作文作為范文在全班范讀，簡單說出優點所在，提出不足有待改進的地方。同時，找出相對較差的作文，總體評價普遍存在的不足之處。而針對每一位學生的每一篇作文，其不足之處并不能一針見血地指出，也許教師自己認為受新課改的影響，堅持對學生多鼓勵少批評、不批評的理念。然而，縱觀整個高中語文作文教學，作文教學形式過于簡單化：備課就是出出題目，上課就是讓學生寫，講評就是讀讀優秀的作文、說說較差的作文，僅此而已。那么，這樣的教學效果可想而知。

二、讓學生走出假話作文，凸顯作文的真諦

學生寫出假話作文，其根源是失真。怎樣才能讓學生寫出抒真情、寫真人、論時勢的作文？我認為可以從以下幾個方面入手。

1.開放作文課，在生活中感受真善美。

葉圣陶先生說：“生活充實，才會表白出、抒發出真的深厚的情思來。”陶行知早就倡導“教學做合一”、“生活即教育”的觀點，可見，要想讓學生寫出有真情實感的作文，就要開放作文課，走入生活。

首先，作文課應向生活“開放”，引導學生走進生活，多觀察、多思考、多書寫身邊的真善美，讓生活中的真善美觸動學生寫作的靈性和靈感。學生只有學會觀察、體驗生活，寫作時的素材才會取之不盡、用之不竭。如校門口有夫婦沒兒沒女，風雨無阻地擺攤設點修自行車維持生計，辛辛苦苦，艱難度日，而在助殘日這天他卻到學校捐助了5000元，并且經常不收學生的修理費……如果讓學生寫這對夫婦，學生一定下筆如有神，并且寫出的作文也是真情實感的流露，達到了寫真人、記真事、抒真情的目的，寫出文道俱佳的上乘之作。

2.多閱讀，多做筆記，沉淀寫作素材。

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師應在教學中引導學生走出假話作文的困境，啟發學生多閱讀有益的課外書，如《讀者》、《高考滿分作文》、《美文賞析》等，以及名家名著，如魯迅的雜文集、朱自清的散文、夏衍的小說、徐志摩的美文、郭沫若的詩歌，以及唐詩、宋詞、元劇等。學生只有多讀書，才可能積聚豐富的寫作素材，潛移默化地影響寫作水平。“不動筆墨不讀書”，讓學生在閱讀的同時，養成多做讀書筆記的好習慣，或摘抄有啟發的詞句，或寫讀書心得體會等。久而久之，這就是一筆巨大的、可觀的財富，能助寫作能力的提高一臂之力。

除此之外，利用閱讀課，多組織學生交流讀書心得、講述他們親身經歷的人或事、發表自己的真實看法等，既激發閱讀興趣，又為學生的寫作積攢生活素材。當前學生，特別是理科學生的寫作基礎、寫作能力的確令語文教師感到頭疼。那么，如何提高學生的寫作能力，力避假話作文就是一線語文教師值得深思、不斷探索的、永恒的主題，要多引導學生走進生活，開展豐富多彩的課外生活，有了生活基礎，才能寫出震撼讀者心靈的文章。

參考文獻：

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