如何在閱讀教學中滲透習作訓練

熊世邦

摘 要： 本文闡述了語文教學中閱讀和習作的關系，提出在語文教學實施過程中，兩者必須緊密結合，通過多種方法進行訓練，達到提高學生習作能力的目的。

關鍵詞： 閱讀教學 習作訓練 滲透方法

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關系。”①這話道出了閱讀教學與習作訓練的緊密聯系，閱讀教學是習作教學的基礎，在閱讀教學中，要指導學生把學到的知識和技能靈活運用到習作中。也就是說，閱讀是由外到內的吸收，習作則是由內到外的表達。可見閱讀與習作是一個矛盾統一體，一線教師要充分利用好讀與寫這把雙刃劍。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”，“應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力”，“語文閱讀教學總目標包括培養學生獨立閱讀的能力，激發情感體驗，豐富積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富學生的精神世界。習作訓練目標包括能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式習作”。閱讀教學過程實際上是信息輸入過程，而習作訓練過程實際上是信息輸出過程。在閱讀教學過程中滲透習作訓練是對閱讀教學的拓展、延伸、深化、升華，是注重語文學科實踐性特點的體現。因此，“習作”是一種綜合性的語文實踐技能，也是語文素養的綜合體現和重要標志。通過近幾年的教學實踐，反思教學方法，我認為在閱讀教學中要注重把閱讀訓練與習作訓練聯系起來，充分挖掘教材中的習作訓練因素。

一、積累詞匯

教師應該在課堂上從多方面指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，指導多讀多背，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。我在教學中要求學生準備一個摘抄本，指導學生摘錄優美的詞、句、段，做到筆記、腦記相結合，長期積累，久而久之，學生詞匯豐富了，習作時就下筆有神了。如在閱讀三年級《秋天的雨》一文時，呈現在學生面前的是一幅美麗、豐富、歡樂的圖畫。“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭”。這一段落寫出了秋天的雨潤物無聲，我在教學時讓學生背誦、默寫并抄寫下來，學生在讀寫中受到了啟發，明白了要抓住景物的特點展開想象，利用比喻等修辭手法進行描寫。另外，還要抓住每個語文園地的“日積月累”教學，充分利用現成的訓練陣地讓學生感受到積累的快樂。

二、以讀促寫

讀是寫的基礎，寫是讀的繼續、發展、升華。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能……”②語文教材都是學生學習習作的最好典范，教材中的課文都是名家名篇，它們都有豐富的人文精神和獨特的情感魅力。

一個人語文能力的外在體現無非是口語表達能力和書面表達能力，在“讀、悟、積累”的基礎上，把好詞好段遷移運用于習作中，強化練筆，學以致用。小學語文教材中，不管是精讀課文還是略讀課文，每篇課文總能找到一個小練筆的“抓手”。如在教學《玩出了名堂》一文時，我就利用課文明晰的線索“玩”引導學生，在平時的玩耍、游戲中如果能細心觀察，可能就會有所發現，這樣進行小練筆，既可以讓學生在平時的生活中養成留心觀察的習慣，又可以激發學生的觀察興趣。

三、學會續寫

許多課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教師要巧妙把握教材延伸點，善于引導學生順著作者的思路或情感發展方向發揮想象，對文本進行內容的延伸、情感的升華。學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來，恰到好處的課堂練筆同樣可以使文章的主題得到升華。如教完《小攝影師》一文后，我讓學生想象小男孩還會來嗎這個故事情節。“過了幾天，小男孩果真又來了……”學生在練筆中對課文內容進行創造性延伸，對課文情境進行合理性推測。不難看出，這樣的課堂小練筆，使學生對課文內容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。不少課文具有供讀者想象的語言空間，在閱讀中引導把握語言空間，拓展語言情境，想象語言情節，可以促進學生讀寫能力的協調發展。

四、強化句式訓練

《論語·魏靈公》曰：“工欲善其事，必先利其器。”在閱讀教學中加強句式訓練——要做到在閱讀常規課堂中訓練學生讀、寫、說的能力，增強學生的語言文字表達能力及口頭表達能力，為習作語言表述打下堅實基礎。

在閱讀教學中，我們經常會引導學生閱讀相關內容回答問題，在回答問題的過程中，心思細密的老師會關注學生的語言表達——學生回答問題時有沒有把話說完整，有沒有用連接性的詞語，這對學生的習作表達能力的鍛煉有至關重要的作用。

小學語文課本中有許多寫得優美生動又富有音韻美的好詞句。教師在教學時應適當點評——這些句子好在哪里，為什么寫得好，讓學生真正“知其然，并知其所以然”。例如每一組單元導讀的要求，里面有一段文辭優美的引導段落，我嘗試跟學生講解這段的好處——運用排比手法，講究對應美，并讓他們熟讀后抄寫下來。經過反復強化，我很高興地看見班上學生的習作變化很大——他們喜歡上了在寫作中使用技巧，尤其善于運用比喻句和排比句。

在新課程改革背景下，要發揮好閱讀教學和習作訓練的相互滲透作用，應認真研讀文本，從生活中學習語文，應用語文。語文課程內容豐富多彩，文本資源取之不盡，用之不竭。只要從學生、學校、教師的實際出發，有效利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本，那么今日閱讀訓練，將會搭起明日的習作大舞臺。

注釋：

①國文教學的兩個基本觀念.葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980：58.

②大力研究語文教學，盡快改進語文教學.葉圣陶著.葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980：152.

參考文獻：

[1]語文課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001.

[2]葉圣陶語文教育論集.教育科學出版社，1980.

[3]《論語》全集.海潮出版社.