小班幼兒交往能力的培養

顧夢君

摘 要： 游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒最喜愛的活動，它能滿足幼兒的生理和心理需求，幼兒園為幼兒提供了與同伴自由交往的場所與氛圍，使幼兒在真實的情景中與周圍人發生關系，角色越是深入，幼兒交往的頻率越高，交往越積極主動。體驗自己行為的結果及他人對自己的反應，懂得自己作為集體成員需要相互適應，服從共同的行為規則，學習輪流、協商、合作等技能，使自己的行為能更好地被周圍人接受。但目前幼兒素質發展中普遍存在自我中心、不關心他人、適應能力差、缺乏責任心和合作意識等問題。文章圍繞小班幼兒交往能力的培養方法展開論述。

關鍵詞： 小班幼兒 交往能力 角色游戲

一、問題的提出

交往能力是當今社會現代人最重要的素質之一。能否順利地進行社會交往反映了個體適應能力的高低，隨著社會競爭日益的日趨激烈，能否適應社會決定了幼兒能否生存。

目前我國城市中的孩子絕大多數是獨生子女，其在家庭環境中缺少與同伴交往的機會，加之一些家長溺愛孩子，養成了孩子“以自我為中心”的習慣。在幼兒園中經常可以看到這樣的現象：有的孩子抱著一堆玩具自己玩自己的，不與他人合作交流。有的孩子與同伴爭搶自己喜歡的玩具。特別是小班的幼兒，他們剛剛離開家庭進入幼兒園，明顯地表現出社會交往能力很差；有的幼兒性格孤僻，自我封閉，不愿意或不善于與同伴交往；有的幼兒任性、霸道，常常在交往中與同伴發生沖突甚至傷害同伴等，有必要對小班幼兒交往能力進行重點培養。

二、小班幼兒在角色游戲中的初步交往能力

每天的角色游戲時間又到了，妙妙今天又像前兩天一樣選擇了做糖果師。她走過來拿著頭巾遞給我示意我給她戴上，之后一個人就過去擺弄糖果紙和橡皮泥了，很長一段時間妙妙都是自顧自地低著頭做糖果。妙妙不具備初步的交往能力，在其他幼兒和她交談的時候，她用沉默的方式作為回答，沒有只字片語。在日常的生活中妙妙也是個很聽話、很文靜的女孩，對于老師和父母的話都很聽從，沒有任何異議和反駁，甚至是一點點的不滿。在游戲過程中，教師可以適時用語言引導幼兒進行交往。在這一過程中教師要注意語言需要加以游戲化和兒童化，讓幼兒容易聽懂和接受。教師參與游戲，創造機會幫助幼兒，鼓勵幼兒大膽說話。在糖果屋游戲中，老師可以扮演服務員，熱情地接待顧客。讓沒有初步交往能力的幼兒有一個模仿的對象，并給幼兒創造交流的機會，用自己的言語帶動幼兒開口交流，潛移默化地影響幼兒。

三、引導小班幼兒解決角色游戲中的矛盾

到室內游戲時間了，總是有很多小朋友沖到娃娃家爭當“媽媽”的角色。因為媽媽可以抱著娃娃，可以做很多事情。今天游戲時，沄沄和軒軒搶著當媽媽，沄沄說：“我要當媽媽，你不要跟我搶。”“我也要當媽媽。”說著軒軒便搶著沄沄手里的娃娃。老師通過語言引導她們拉拉手，又恢復了原有的快樂。幼兒在角色交往中還存在許多矛盾，但幼兒由于年齡的特點不具備解決矛盾的能力。在遇到幼兒之間發生沖突時，教師要先進行初步判斷分析：一是沖突是否會傷害到幼兒身體或影響其他幼兒的活動，如果答案是肯定的，則需立刻制止；二是幼兒能否自行解決該沖突，如果幼兒通過協商、交流、妥協或合作等方式合理解決，則教師不必介入。這個案例中的兩個幼兒在游戲開展的時候就遇到了困難，有爭搶玩具的現象。老師可以通過語言指導的方法，引導幼兒思考是不是有更好的解決方法。幼兒在交往中如果能用明確的語言表達自己的觀點想法、愿望要求，而不是用哭泣、爭搶來表達，則更容易被別人理解和接受，也更容易與他人進行暢通的交往。

四、結論和反思

幼兒在角色游戲中交往能力的培養，是相當重要的。幼兒不具備初步的交往能力，缺乏交往的技巧和經驗等，這些都是現在存在的問題。根據幼兒年齡階段的特點，小班幼兒年齡普遍偏小，在與同伴的交往中可能存在一定的困難，幼兒園通過角色游戲的設定，創造幼兒互動的機會。但由于年齡關系，幼兒還不能用正確的方式交往，所以需要教師從旁引導。

對于幼兒在交往中出現的一些爭搶、打鬧、哭泣等現象，老師應該在旁邊引導幼兒正確處理。可以通過語言引導、角色介入，或者直接介入等方法幫助幼兒解決矛盾。這樣可以讓他們掌握正確交往的方式和方法，提高他們的交往技巧，讓他們在角色游戲中更好地發展交往能力。

人際交往能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，漸漸形成了待人處事應有的態度，幫助幼兒獲得交往技能，這是為了促進其社會性行為的發展。孩子的世界是單純的，交朋友并不是目的性的，最重要的是要讓他們擁有良好的心態，樂于與人交往，這對他們才是終身受益的。我們可以用一二十年的時間教孩子學習知識技能，而要教孩子做一個品德優良、人格健康的人，卻不是一二十年可以做到的，擁有健康的身體和人格，是人一生最大的幸福，而教育者，正是這個幸福的創造者之一。只有通過長期不懈的努力，才能使孩子一生幸福。

參考文獻：

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