小班幼兒生活自理能力的培養策略

錢赟

摘 要： 陶行知在實踐中創立的以“生活即教育”、“教學做合一”、“社會即學校”為中心的教育理論，是我國教育思想史上的一座豐碑。從小培養孩子們良好的生活自理能力是相當必要的。本文主要以陶行知的生活教育理論為依據，從讓幼兒明白自己的事情自己做，培養幼兒生活自理能力，家園合作三個方面介紹作者的做法，從“游戲”入手，創設“生活化”的游戲情境，讓孩子在“玩”的過程中得到發展，讓每一個孩子都擁有一個富有靈性的童年生活。

關鍵詞： 小班幼兒 生活自理能力 培養策略

生活自理能力簡單地說就是自我服務，做到“自己能做的事自己做，不會的學著做”。幼兒的三至六歲是身體、智力、情感、社會性飛速發展的時期[1]，其中大部分時間是在幼兒園度過的，他們的大部分生活經驗將在幼兒園中獲得，而小班幼兒的年齡特點決定了他們需要游戲的方式才能更好地學習與生活，所以老師在引導小班幼兒學習的過程中，必須選擇與小班幼兒生活息息相關的內容，通過一日生活活動的不斷操作、探究、重復來幫助小班幼兒積累生活自理經驗。從而培養幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習慣和生活自理能力。現在大部分幼兒依賴性強，生活自理能力差，以致不能很好地適應新環境。經了解分析，發現孩子自理能力差的原因大多有以下幾點。

1.現在的幼兒大多是獨生子女，在家庭中是小皇帝、小公主，父母包攬所有的家務勞動，重視對幼兒的智力投資，而忽視幼兒自理能力的培養。

2.幼兒因為年齡較小，在自理時難免會碰到實際困難，這時家長不是教會孩子，而是代替孩子做，導致幼兒最終也沒有自理能力。

如何培養孩子的自理能力呢？我在實踐教學中從以下幾方面著手進行嘗試。

一、通過示范練習、兒歌等方式向幼兒傳授自理的方法

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們可以通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒模仿、練習。如洗手，它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給他們正確的洗手方法，先將正確洗手的步驟和方法通過圖片的形式貼在盥洗室的墻面便于幼兒看到，然后集體組織一次洗手活動，教師先做示范：卷袖口，打開水龍頭、濕手、打肥皂，然后手心手背，用力搓，把小手放在水龍頭下沖洗干凈，最后用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法了。

此外，根據幼兒的年齡特點，我們將一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲及設計成有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中訓練自理能力。例如，每次洗手時幼兒都會邊念兒歌邊挽袖子：“洗小手，打肥皂，手心搓，手背搓，手指交叉搓一搓，沖沖水，沖干凈，甩一甩，擦毛巾，比比誰的小手最干凈。”通過兒歌的學習，孩子們洗手時就都能養成良好的洗手習慣了。還有穿衣服的兒歌：“小手握成拳，鉆鉆鉆，嗨！”穿褲子的兒歌：“兩座山洞前邊站，兩列火車向里鉆，嗚的一聲開過去，兩個車頭又見面。”這些順口又好玩的兒歌在幼兒的念誦中，不僅讓孩子們感受到了游戲的樂趣，還幫助解決了自理技能的學習難點，使幼兒很快掌握了自理的方法。

二、通過游戲活動，讓幼兒學習自理的技能

1.在生活區培養幼兒的生活自理能力

為了便于幼兒更好地探索生活，更好地掌握技能知識。我們在區角中為幼兒準備了許多材料：比如提供塑料珠子、動物線板、鞋帶、衣服、褲子等，讓孩子進行穿珠子、穿線板的練習，提高手眼協調性；提供蠶豆、勺子，讓孩子掌握拿勺子的正確方法；提供衣服，讓孩子練習拉拉鏈和扣紐扣，提高生活服務能力；提供拼圖玩具，鍛煉孩子的耐心和思維等。通過一系列的活動，幼兒的生活自理能力得到了訓練，同時他們的動手能力也得到了鍛煉。

2.在角色區培養幼兒的生活自理能力

角色游戲是幼兒反映社會、反映成人活動的一種游戲。角色游戲來源于幼兒的生活，如爸爸媽媽常常帶孩子去超市購物，則在購物中孩子會很清楚父母是怎樣與售貨員交易的；頭發長了，爸爸媽媽帶孩子去理發。這都是孩子看到的、甚至參與過的事情，因此在幼兒園開展的角色游戲中，孩子就會把自己在平常生活中看到的、聽到的及親身經歷的，統統在游戲中通過想象逐步反映出來。例如在觀察貝貝家的活動中發現了這樣一件有趣的事：媽媽思思在和客人玩，這時，爸爸貝貝正抱起娃娃，忙著給娃娃洗頭發，然后，他拿起剪刀開始幫娃娃剪頭發，思思看見了連忙拿出鏡子說：“寶寶，看看漂亮嗎？”貝貝和思思都笑了起來。角色游戲讓孩子體驗到了生活中的樂趣，同時也為孩子的未來奠定了良好的基礎。

三、運用生動有趣的語言，激發幼兒自理能力的興趣

心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。[2]

入秋的時候，由于天氣比較干燥，很多孩子容易感冒流鼻涕，家長在接送孩子入園時，為了方便孩子擦鼻涕，就為他們準備了一塊手絹，但許多幼兒在擦完鼻涕時直接就將手絹一團放進口袋里，把衣兜撐得鼓鼓的，很不好看，教師雖然幫幼兒疊了幾次，但老是這樣也不是辦法，于是組織了一次活動：我們先讓幼兒認識手絹有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手。”將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受，因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。再如穿衣，剛開學時，一到起床時間，寢室里就亂成一團，衣服不會穿、褲子穿反、襪子找不到。老師往往顧得了這個，顧不了那個，很是頭疼，后來我們就利用集中游戲的時間教幼兒學穿衣服。我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風啰”！將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里。”幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

四、通過鼓勵、表揚，增強幼兒自我服務的信心

《綱要》明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。對于孩子正在萌發的獨立意識，我們一定要予以重視、支持和鼓勵。如果經常壓制孩子的獨立愿望，他將來可能會成為一個處世消極、無所作為的人。[3]

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先應肯定幼兒的獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力將不斷提高。定期的評比可以培養幼兒的堅持性、自覺性。到了小班后期，我們在班上創設了“今天我值日”專欄，讓幼兒嘗試做值日生的工作，每周末評比一次，幼兒的上進心較強，有表揚和評比的激勵，他們會更努力去做。

五、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務的勞動

我們秉承陶行知先生的大教育觀，“生活即教育”，“社會即學校”。[4]綱要指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴。”[5]要培養幼兒良好的生活自理能力，從兒童發展的觀點來看，不給予孩子鍛煉的機會，就等于剝奪了孩子的自理能力。久而久之，孩子也就喪失了獨立能力。所以轉變家長的觀念至關重要。家長必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。為此，我們主要采用家長會、家園聯系冊、家教之窗、日常交流、觀摩、親子活動等方法，加強家園配合。我們班很多孩子都是隔代教育，溺愛無比，這樣我們不只要教育幼兒的爸爸媽媽，對其祖輩更要提出嚴格的要求。在教育孩子的問題上保持一致，以避免幼兒產生“依賴”祖父母的習慣。很多家長在與我們交流時提到：“沒想到我們的孩子這么能干，是我們小瞧了孩子，也耽誤了孩子的發展。”

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”[6]可見生活教育有多么重要。“冰凍三尺非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養不是一兩次教育就能奏效的，這是個漫長的過程。讓我們放開關愛的雙手，給孩子鍛煉的機會，相信孩子，相信他們經過鍛煉一定會像初升的太陽一樣綻放出耀眼的光芒。

參考文獻：

[1][3][5]從理念到行為.《幼兒教育指導綱要》行動指南.

[2]皮連生.教與學的心理學.

[4][6]陶行知.中國教育改造.