農村小學教育存在的問題及發展的對策

冉隆國

摘 要： 基礎教育課程改革是時代前進的必然。在經濟社會不斷發展和變化的前提下，課程設置要適應改革的需要，這就要求教師的教學方法和教學手段也有所改革，教師應順應時代要求，進行教育研究。文章圍繞農村小學教育存在的問題及發展對策展開了論述。

關鍵詞： 農村小學教育 存在問題 發展對策

一

隨著課程改革的不斷深入，農村小學教師由過去的不理解課改到模仿再到現在的積極響應，經過一批教師不斷的追求與探索，我們深切感受到農村教育和城市教育的差距越來越大，這在教師的素質方面表現得尤為明顯。在農村，如何開展教研是值得農村小學教師思考的問題。

（一）時代需要。

基礎教育課程改革是時代前進的必然。在經濟社會不斷發展的前提下，課程設置也會落后于時代要求，這就決定了課程改革的必然性和常態性。既然課程改革已經全面推進，這就必然要求教師的教學方法和教學手段也要改革，教師應順應時代要求，進行教育研究。

（二）社會需要。

教育要適應社會需求，教育的宗旨是為社會服務。這可稱之為教育的總原則，也是最基本的原則。現在的農村家長在城市就業的越來越多，許多家長感受到了城市基礎教育的優越性，希望自己的子女也享受這樣的教育，但是受條件制約，他們無法將子女帶在身邊讀書，所以他們將希望寄托在農村教育者身上。為滿足家長的需求，農村教育者應提高自身教育素質，開展教育研究。

（三）個人需要。

當今社會就業壓力大，隨著教師待遇的提高，對教師的沖擊也越來越大，如何提高自己的教學水平，是值得每位教師思考的問題。如何提高自己的競爭力，只有教研才能達到這個目的，這已成為年輕教師的共識，所以教研也是教師自身的需要。

二

綜上所述，教育研究是農村教育的迫切需求，但農村小學教研面臨以下幾個方面的困難。

（一）年齡結構老化，教學理念、教學手段陳舊。

當前，農村小學教師的隊伍主要由以下三類人員構成，一是民師轉正；二是八九十年代的中師畢業生；三是縣內的代培教師。以我校為例，雖然是一所鎮中心小學校，但由于遠離縣城，地勢偏僻，部分有經驗的中年教師通過考調和商調已進城或到條件較好的學校去了，剩下的教師年齡結構兩極分化。在編教師年齡老化，五十歲以上教師占35%，由于差編，59歲的教師還戰斗在教學第一線，為了補員近幾年分配來了10位新教師，剛參加工作，經驗不足。教師年齡的兩極分化嚴重制約了農村小學教研活動的開展。

（二）專業人才的缺乏與教研層次的低下。

這里的專業人才既指在教研領域有一定建樹的教師，又指音、體、美和英語專業教師。這些人才的缺乏導致了農村教研水平低下和教研科目的單一，認為教研就是上課、聽課和評課的教師占絕大多數，而對音體美英語等學科的教研也是淺嘗輒止。

（三）思想認識與觀念更新的問題。

農村不少教師對教研的認識不夠，認為教研的作用不大，教研只是走過場，作秀給別人看，不能體會教育中深層次的內涵，對新理念知之甚少，知道的也只是人云亦云，如“三維目標”、“以學生為本”等，但三維目標的內容是什么？怎樣在教學中做到以學生為本，則淡然置之。因此，思想認識不到位從根本上制約了農村教研的發展。

（四）教研平臺少，教師展示機會不多。

如果一個學校教研開展得不扎實的話，那它提供給每位教師的展示機會僅僅是每學期一節的校內公開課，極少數教師能上學區、片和縣級公開課，而外出學習、培訓、考察更是難上加難，由于種種原因，教師很難提高水平。

（五）骨干教師的分散，使教師缺少交流的空間。

在農村小學，由于地域分散，考慮區域平衡，少數骨干教師分散到各個村小，這些教師在各個學校挑大梁，授課任務重，課頭多，他們能努力完成教學任務已經不易，再讓他們從事教育研究就顯得力不從心。骨干教師沒有時間和空間搞教研也是制約農村小學教研發展的重要因素。

三

以上是制約農村教研的一些常見因素，還有其他一些因素也制約著農村教研的開展，以下列舉一些發展對策，和大家共同探討。

（一）以制度為保障，注重思想引領，將教研內化為教師的需要。

教研難，不在于技術，而在于對傳統觀念的突破，要想使得使得農村教研蓬勃開展，必須從兩個方面著手：教研制度和思想引領。教研制度是保證教師參與教研的根本，具有剛性的一面，而思想引領是教研活動出成果的基本因素，具有人文的一面。使教師認識到教研的重要性，自主參與教研活動，這不僅使我們學區的教研活動得以正常開展，而且教師也能從教研中體會到教育的快樂。

（二）務實開展教研工作，讓教研實效體現在課堂，讓教師領悟教研的魅力。

教研實效體現在課堂是教師長期參與教研的動力，任何一件事如果做了，但勞而無功，人就不愿再做了。教研也是如此，如果教研的作用不能在課堂上體現其作用，勢必會對教師參與教研的積極性產生消極影響。務實開展教研，發揮教研的作用尤為關鍵，讓教師真切領悟到教研的實效與魅力。

（三）關注各個層次的教師，從細小處鼓勵并肯定教師。

我縣首屆新課程教學研討會上教科所提出這樣一個觀點：“我縣小學仍然是中老年教師為講臺的重要力量，這些老年教師甚至還要教八到十年的書?，F實向我們提出一個新的命題：那就是學校如何關注老教師？如何激發老教師的教學積極性，煥發老教師的教學熱情？”這讓我感覺到這個觀點的務實性和前瞻性，人總有老的時候，何況教師。但如何讓他們跟上現在的教育形勢，是一個值得我們思考的問題。首先我感覺應該進行分層教研，對老教師或者教學能力弱的教師降低教研標準，讓老教師進行教研評比，也讓他們感受到教研的成就，體會教研的樂趣。其次在校內研修中，對老教師、教學能力較弱的教師的課應該從細小處鼓勵他們。最后還應注重老教師中佼佼者的引領作用，在進行教研活動時應該和他們真誠交流，和老師們一起成長。

以上是我對農村小學教研的體會和感受。農村教研和農村教師的發展是一項任重道遠的工作，需要一代又一代教師的不斷努力與奮斗。只要我們不放棄，努力學習、交流、探討；只要我們懷著一顆對教育的赤誠之心，我們必將化蛹為蝶，振動那美麗、希望的翅膀。