返璞歸真也是學生學習語文的必需

閔思妹

基礎教育課程改革，實施新的課程標準，人們在思考如何改進教學模式和教學策略。人們在追求語文課堂教學的姹紫嫣紅，實現課堂教學的生機勃勃。應當說課程改革的推進教育教學是取得了明顯成效的，但也出現了新的弊端，語文教學近乎遠離提高諸多的返璞歸真，致使花花綠綠、熱熱鬧鬧的語文課堂有時反而解決不了學生提高語文素養的根本問題。筆者認為返璞歸真應當是學生學習語文的必需。如何使得返璞歸真成為學生語文學習的必需呢？

一、返璞歸真成為學生必需，切實依靠學生力量

現在學生學習的途徑比較廣泛，學習資源比較豐富，學習比起過去要輕松得多。這本來就不值得一提，何必大驚小怪呢？事實并非這樣，現實社會中人們的生活水平提高了，但勤儉節約、艱苦樸素的傳統不能丟，習慣不能丟。但許許多多的資源學生只要點擊一下鍵鈕，似乎雷同于紙上得來，沒有“躬行”所獲得以“絕知”。所以，筆者認為對于學生的語文學習，教師要從學生成長、發展的角度出發，做好與學生的語文學習相關的返璞歸真，多讓學生探究文字、文學、文化，多讓學生自主性地由表及里、由淺入深地探究。當然有些作品的文字含義、文學意義及文化內涵已經無需再探究，可我們完全可以做有心人，為學生搜尋網絡還未曾涉獵的領域。那些資源對于學生而言，完全就是一張白紙，學生經過一定意義上的探究則完全可以在上面寫出最新最美的文字，或者畫出最新最美的畫圖。譬如，每個年級都有與教材相一致的《新人文讀本》，那上面的篇目真是“新”，新就新在連教師都沒有見識過，那上面的篇目真是“人文”，有哪篇不是文美情真？筆者近乎有點妄言：新人文讀本篇目的人文性有的已經超越語文教材上的某些文本。所以，引領學生自主解讀文本，既可以讓學生自主性地獲得優秀文化的熏陶感染，使學生本真性地閱讀鑒賞和感悟，又可以使學生真正弘揚人文精神，依靠自己的力量凈化心靈，了解歷史和文化走向，樹立理想，增強自信。

二、返璞歸真成為學生必需，需求合理利用現代媒體

21世紀教育設施確實發生了巨大的變化，尤其是教育資源的均衡，促使我們在充分利用現代教育媒體的前提下實現有效的語文審美化的教學。許多名師，即使是廣大一線的同仁也都在平時的語文教學中，運用現代教育媒體努力實現審美化教學與多媒體手段的結合，不少課堂呈現出這樣的局面：多媒體的工具性與語文教學的審美性和思想性結合得那樣和諧；多媒體承載主導性、中介性、主體性作用發揮得那樣完美，不得不令人驚嘆。但我們必須看到的嚴峻現實是：現代媒體的運用近乎過濫，已經完全忽視學生主體作用的發揮，尤其是一些媒體的運用已經完全剝奪教師與學生之間較多直面交流的機會。譬如文學作品的閱讀鑒賞是離不開學生進行多次重復朗讀的，學生的朗讀如果質量不高，事實上就不可能得以有效感悟。現在的一般課堂，文學作品的教師范誦可以說是少之又少，有的則完全沒有。這就給我們帶來一連串的疑問，如果教師沒有了范讀，就完全不可能根據學生的信息反饋，對朗讀時的重音、節奏、語氣和感情做出比較合理的調整，學生就完全接受不到教師朗讀的感情和作品的美感交流。于是，我們應當這樣思考：語文教學的多媒體運用是否就是越廣泛越好呢？教育教學實踐給我們的回答可以說是否定的，應當是越合理越好。如何做到合理？竊以為有利于學生自主創新閱讀能力培養的那就是合理的。譬如，教學諸葛亮的《出師表》，初中學生對諸葛亮已經耳熟能詳，但是不見得就能比較深刻地感悟諸葛孔明赤誠輔佐兩朝的寬廣情懷。因此，除去引領學生學習作者從容不迫、條分縷析的寫法外，還要利用網絡資源搜尋《出師表》及諸葛亮在我國歷史、文學史上的地位，感悟其歷史價值和意義。如陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》、曹雪芹在《三國演義》上的極力渲染等都可以成為學生更深刻感悟人物形象的輔助資源，進而增強學生自主感悟的能力。

三、返璞歸真成為學生必需，需求充分利用生成資源

學生是學習的主體是語文教學必須崇尚的理念，也是教學返璞歸真的核心內容。要在語文教學中真正體現學生的主體地位，必須思考好兩個特點：一是學生身心發展的特點，初中學生學習語文具有強烈的好奇心和求知欲，我們必須鼓勵學生自主閱讀、自由表達，必須培養他們的問題意識和進取精神，必須愛護學生的好奇心和求知欲，必須關注學生之間的個體差異及不同的學習需求。二是語文學習的特點，語文學習需要注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。鑒于此，返璞歸真的語文學習極其需要充分利用學生課堂學習中生成性資源，使得這些資源點燃學生的思維火花。譬如學習沙葉新的《陳毅市長》選場，劇本對知識分子齊仰之的個性描寫得十分逼真而又形象，尤其是其愛國、清高、固執、急躁、政治觀念淡薄、科學態度嚴肅等特征都從人物的個性化語言的描寫中得到很好的體現。應當說這樣的人物作為陳毅市長轉化其思想難度應當說是非常大的，而最終的結果如何呢？轉化了。不少學生產生了這樣的疑問，引發了探究興趣。學生既從齊仰之的語言入手，又從陳毅的語言入手。陳毅：“我以為，齊先生雖是海內外聞名的化學專家，可是有一門化學，齊先生也許一竅不通。”齊仰之：“什么？我齊仰之研究化學四十余年……”同學們則由此發現陳毅這語言十分犀利地達到理想的激將效果，使得齊仰之在稍后的交談中不得不收回自己允許三分鐘的前諾。學生便從這激將中看到陳毅的言辭機敏所取得的轉化效果，更從中悟出作為一名父母官動之以情、曉之以理于民眾所產生的巨大威力。

參考文獻：

[1]肖川.教育的使命與責任.岳麓書社，2007.

[2]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，2004.

[3]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011.