數學活動在幼兒園區域游戲導入環節的思考

白淑娟

摘 要： 幼兒數學活動是幼兒園教育的一個重要領域，是通過數學區域游戲活動等形式對幼兒進行的教育。本文從合理建構區域游戲環境，為數學活動提供可操作平臺；精心選擇數學區域游戲內容，彰顯幼兒數學的內涵特征；發揮數學教學活動導入游戲環節作用三個方面分析了幼兒數學區域游戲的教育目的、特征和意義，認為幼兒數學區域游戲教育有利于豐富幼兒的想象力，激發幼兒的求知欲，發揮數學區域游戲導入的作用，培養幼兒的自信心。

關鍵詞： 數學活動 區域游戲 導入環節 發揮作用

在幼兒園數學活動中，導入環節是操作前的一個集體指導環節，教師要重在引導幼兒思考，不能有太多“教”的成分。陳鶴琴先生曾說：“兒童的世界是他自己去探索去發現的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發現的世界才是他的真世界。”游戲既是數學活動的內容，又是數學活動的實施途徑。教師應當懂得并充分利用孩子這種獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與數學實踐獲得知識經驗，激發求知欲。

一、合理建構區域游戲環境，為數學活動提供可操作平臺。

著名心理學家潘菽教授曾經指出：“教育是一種環境，是人類有組織、有計劃地傳遞社會經驗，發展技能的方式。”要在幼兒園里有組織、有計劃地開展數學教學活動，必須為幼兒創造豐富寬松的探索環境，為幼兒的數學教學活動配置充足的物質條件，隨時滿足幼兒求知欲。

幼兒數學活動是一種有具體操作規則的思維活動。如何選擇操作材料？按照什么方法和順序操作？這些都需要教師向幼兒交代清楚。例如：有序的搬椅子習慣——正確地搬椅子，耐心地等待前一個搬椅子離開，在等待過程中不爭前、不擁擠；收放材料的習慣——每完成一個操作活動，就將操作材料收拾好，既方便后面操作的幼兒，又養成自己的事情自己做的好習慣。

二、精心選擇數學區域游戲內容，彰顯幼兒數學的內涵特征。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子，源源不斷地將有關周圍世界的觀念和概念的湍湍流，通過這扇窗子注入孩子的心田。游習猶如火花，它點燃探索和求和求知火焰。”喜歡游戲是幼兒的天性，為幼兒創設數學區域游戲情境，選擇合理的數學區域游戲內容，可以使幼兒在放松的狀態下投入地進行數學操作活動，更好地促進他們思維的發展。例如，在“實物分類”的數學活動中，教師創設“水果商店”的游戲情境，在“參觀”的過程中，幼兒不僅認識了游戲材料，還發現了“小刺猬水果店”的水果擺放得很整齊，便于購買者看清水果的種類，而另一家水果店卻不太容易讓購買者看清楚。經過比較，幼兒發現“小刺猬水果店”用了分類的方法，而另一家水果店沒有用分類的方法。接著，教師請幼兒用分類的方法幫助另一家水果店重新擺放水果。有了前面游戲情境中的參觀和比較經驗，幼兒大多獨立地完成了任務。

在數學教學活動中，教師精心選擇數學區域游戲內容是非常重要的。幼兒就是通過這些數學區域游戲內容，在數學區域游戲的過程中建立起相應的數學概念的。例如：在開展數學活動“1”和“許多”時，教師一邊示范做送小海豚禮物的動作，一邊說：“小海豚，我送你一個禮物。”在接下來的操作環節“送禮物”中，幼兒模仿教師邊做邊說：“小海豚我送你一個禮物。”這樣既可讓幼兒對游戲更有興趣，又可幫助幼兒理解“許多”可以分成“1個、1個、1個……”而這些“1個”合起來就是“許多”。

三、發揮數學教學活動導入游戲環節的作用。

數學活動是一種抽象的思維活動，幼兒的注意比較容易分散，在數學活動中怎樣吸引和保持幼兒的注意是教師通常比較關注的問題。適當地導入幼兒區域游戲活動可以激發幼兒的好奇心和學習興趣，促使他們積極開動腦筋。適當地導入游戲活動可以促使幼兒進入興奮狀態，產生強烈的探究欲望，同時營造自由、寬松的語言環境，這是數學教學的重要一環。不僅要引導幼兒實踐和探索，而且要使幼兒的思維由具體形象向抽象邏輯發展，在促進幼兒智力提升的同時，既增加對實物清楚的認識，又體驗成功的喜悅。通過與同伴語言上的交流，幼兒分享、合作與討論等，并在同伴的肯定和質疑中使思維不斷明晰。教師鼓勵幼兒大膽地“說”是非常重要的，幼兒就是在“說”和“做”的過程中建立相應的數學概念的。導入環節的“說”可以為幼兒提供一個集體學習的機會，有助于幼兒掌操作規則，理解數學作用。

教師只有明確導入環節的目的，才能更好地通過導入活動開展數學教學活動。首先，教師需要明確活動內容，圍繞重點設計導入活動；其次，教師需要直接運用簡單直觀的方式或引導幼兒運用自我發現的方式，幫助幼兒明確操作規則。教師的指導不是一種命令，也不是一個答案。在幼兒游戲的過程中，教師是細心的觀察者、耐心的聆聽者、專心的記錄者……當幼兒在游戲中遭遇困難的時候，教師用一句話提示、一個動作幫助幼兒發現或尋求解決問題的方法和途徑。在幼兒快要放棄的時候給予鼓勵、支持，并共同排除困難，解決問題，最終獲得成功的體驗。一次，在建筑區中游戲的幾個孩子跑來向我求助，原來他們搭了一條美麗的小河，在河岸兩邊建起許多樓房，但是缺一座橋來連接。他們嘗試用最長的積木做橋，但是長度不夠，最終失敗。我肯定了孩子們的建構成果，并找來了一張長方形的掛歷紙，問：“我們以前玩過小紙片站起來的游戲，你們還記得嗎？小紙片是怎樣站起來的？”“卷成一個圓柱形。”“對折起來倒著放。”……我點頭贊同。這時，一個孩子突然說：“我們也可以用紙折出一座橋來。”“對啊，對啊……”很多孩子附和，我及時地給他們一個贊許的大拇指，并鼓勵他們親自折橋。不一會兒，他們就用折扇子的方法，折出一座小橋，并連接了小河的兩岸。問題解決了，孩子們在成功的喜悅中繼續玩游戲……

這樣的情景每天都在發生，只有教師明確導入環節的目的，才能更好地通過導入活動開展數學活動。幼兒教師必須在日常活動中，從細微處見新意，把數學活動目標從有形化為無形，有機滲透到區域游戲之中，使幼兒在游戲中自主學習、探索發現、合作互動，愛思考，充滿自信。

參考文獻：

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