幼兒故事教學與提問藝術的思考

劉小燕

一

故事教學是一種重要的幼兒園教育手段，它對于提高幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的詞匯量，具有積極的促進作用。在故事教學中，提問是完成教學任務的重要手段。科學提問能激發幼兒的活動興趣，啟發想象思維，引導操作實踐，促進幼兒思維和創造力的發展。在實際教學中，教師的提問存在一些誤區，使師幼之間缺乏互動、交流，使故事教學沒有充分發揮出在幼兒語言教育中的作用，影響幼兒對故事的理解及聽故事的新奇感與敏銳感。在實踐中，我們常常發現教師在提問上存在以下誤區：

（一）提問目的片面化。部分教師的提問常局限活動內容本身，往往只是為了誘導幼兒說出內容。在故事活動中，部分教師在活動一開始就直接導入故事內容，問：“這是誰？”“在做什么？”“為什么這么做？”等等，而較少跳出故事的具體內容關注借助作品可以實現的多元價值，如激發幼兒自身的經驗，體驗故事情節的精妙，等等。

（二）提問的內容缺乏條理。教師的提問能引導幼兒的思維，如果教師的提問缺乏條理，幼兒的思維就會陷入混亂。如在小班故事《小貓找班》的教學活動中，教師出示小貓圖片后問：“這是誰？它長得怎么樣？”接著開始講述故事，講完之后又問：“貓媽媽送小貓到了幼兒園，小貓是怎么說的？接著它看到皮球是怎么做的？小貓是怎么找到自己的班的？”教師事先沒有精心設計與編排問題，問題之間缺乏層次感，條理混亂，干擾了幼兒的正確思維，導致了幼兒不知如何表達。

（三）給幼兒思考時間少，急于追求正確答案。在設計問題時，教師往往在心里已經有了一個自認為滿意的標準答案，活動中總期望提問后立刻有“聰明”的幼兒能夠一語命中。若是遇到答非所問、不切題或者一時沒人回答等情況時，部分教師要么打斷或阻礙幼兒思考，批評幼兒不認真聽，要么迫不及待地給出正確答案，草草結束這一問題。

二

以上誤區顯示了在故事教學中一些教師對于如何提問，提什么樣的問題還模糊不清，沒有精心準備。其實，教師的提問不僅是一種技術，更是一門藝術，只有教師掌握了一些設置問題的技巧，活動才會更加生動和精彩。筆者認為，教師要從細節入手，關注教學中的提問策略，采用不同的提問方式，發揮促進作用。

（一）層次性提問，有助于孩子了解中心意思。提問的層次性要求教師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯系、邏輯順序和幼兒已有的知識、能力，循序漸進地設計一系列問題，孩子們回答出問題，就自然了解了故事所要表達的中心意思。

例如，根據兒歌改編的故事《小狗抬花轎》中，第一段我設計了兩個問題：（1）幾只小狗抬花轎？（2）誰在抬轎子呢？設計這兩個問題的目的是讓幼兒知道故事的主人公，并將注意力轉移到角色身上。第二段設計了三個問題：（1）小狗出了什么事情？猜一猜它為什么會摔跤？（2）老虎怎樣對待小狗？（3）你生不生氣？通過上述問題，發散幼兒的思維，并引發幼兒同情弱小、團結友愛的情感。第三段設計了三個問題：（1）你能幫小狗想想辦法對付老虎嗎？（2）小狗想了什么辦法？好不好？（3）你覺得老虎以后應該怎么做？通過這幾個問題，讓幼兒明白故事中蘊含的道理，不能欺負弱小，并能設身處地地理解角色心情，達到情感共鳴。

（二）假想式提問，有助于孩子理解人物心理。故事中有很多真、善、美或假、惡、丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時教師可提出問題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式體驗角色的行為及其心理過程。

如在學習故事《小柳樹和小棗樹》時，我問幼兒：“如果你是小柳樹，你會怎么做呢？你面對結滿棗子的小棗樹時心里會怎么想？”這種角色體驗，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

又如在大班故事《小豬的白房子》教學中，為了讓孩子們了解小動物的想法，我設計了這樣幾個問題：小雞小羊們愿意在沒有樹沒有花的地方玩嗎？如果你是小動物，那么你愿意住在什么地方？在什么樣的環境里玩？你想對小豬說些什么？絕大多數幼兒能根據自己的理解和體驗回答。

（三）開放式提問，讓孩子插上想象的翅膀。在語言教學活動過程中，教師應多設計一些能引發幼兒積極思維的開放性提問，使問題的答案多元化。教師可以抓住作品中有利于幼兒想象的因素提問，引導幼兒積極思維想象。這種問題往往沒有現成的答案，它需要幼兒擺脫作品原有的情節束縛，按照自己的生活經驗和合理想象，多角度地回答問題，盡量避免答案單一的選擇性提問，如“對不對”？“是不是”？這樣的問題往往限制了幼兒探索答案的積極性和主動性，使他們只能隨著教師的思路被動地接受知識。

如學習《三只蝴蝶》這個經典的兒童故事時，我提出了這樣幾個問題：“如果雨不停地下，他們該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨。”我又問：“除了在花朵下躲雨外，還有其他方法嗎？”幼兒回答：“可以在葉子下躲雨，在亭子里躲雨，飛到房子里躲雨……”通過這樣一系列問題，孩子們發展了思維能力。

總之，課堂提問是一門藝術。它要求我們把握適當的度，啟發幼兒思維，強化教學效果。教學實踐證明，并非所有的課堂提問都能達到預期的目標，只有那些優化了的課堂提問才能取得好的效果。因此，在教學過程中，我們要把精心設計課堂提問作為上好一節課的重中之重，善于從教學實際出發，因情而異，隨機而變，真正提高課堂教學的有效性、針對性，從而達到較佳的教學效果。