新理念下的語文課堂教學方法和策略

王志斌

“以學生發展為本”、“堅持全體學生的全面發展”、“關注學生個性的健康發展和可持續發展”的理念已根植于教師的心田，然而理念如何轉化為教學行為，成為新課改推進過程中的最大問題。

目前，課堂教學仍以接受性學習為主，從坐的形式來看：以“秧田式”排排坐為主，看似整齊劃一，實質阻礙師生間、生生間自由的交流；從師生的角色來看：教師是專家、權威人士、在特定領域中具有豐富知識的人、被期待要傳授全部而且清楚的知識。學生認為學校就是習得知識的場所，學生是被動的，而且是課程表的依賴者，學生不服從老師就跟表現不良一樣會被譴責，好的表現被鼓勵是由老師授予與承認的；從教與學的方式方面看：學生以接受性學習為主，教師講解自己已占有的知識，分析自己對教材提供的信息的理解等。在課堂教學中處處可見重知識的傳授輕能力的培養，重學習結果的獲得輕學習過程經驗的積累，重師對生的傳授研究輕學生自主獲得知識的探索……課堂教學是比較封閉的，語文教學的效率不高。

如何才能打破封閉的、一成不變的語文課堂教學，使課堂出現生動活潑的合作局面呢？

一、突出教學方法的開放性

語文課堂教學是一個開放系統。按照系統論的觀點，就是說，語文教學中既要重視各種教學信息的溝通和互換，又要重視教與學雙邊的融洽與交流。要做到這兩點，就必須變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。課堂教學的開放性，一般地說比較集中地體現在以下三個方面。

1.采用問題教學法。

“疑者，覺悟之機也”。教學中，教師如能不斷設疑，啟發學生質疑，特別是“于不疑處有疑”，則不僅可以促使學生積極思維，而且可以培養學生主動學習的習慣。在設疑、質疑的過程中，教師不能越俎代庖，而要積極引導。問題較多，可以分類歸納，逐個解決。

2.積極組織學生合作學習。

合作學習能滿足學生的心理需要，促進學生的情感發展。在合作學習的過程中，凡屬個人鉆研不能理解的問題在小組討論，小組里也不能解決的問題在班上討論。課堂上，老師除了點撥與導向外，還可以開展一些聽說讀寫方面的活動，充分發揮群體優勝，促進學生自能讀書，自能作文。

3.認真反饋信息，調節教學。

在開放性教學中，要發揮學生的主體作用和自身的主導作用，教師需要不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。（1）從學生回答問題中反饋信息，準確知道他們解決問題的思考方法及對問題的理解程度；（2）通過觀察學生的情感變化反饋信息。在課堂上學生的一個眼神，一個表情，一種舉止都是一種信息，都是我們調控教學的依據。或變換節奏，或緩解氣氛，或調整教法等；（3）利用作業、測試反饋信息。教師從學生完成的速度和質量調整教學內容和教學方向，使教學目的更趨合理，使教學過程更優化。

二、開放式課堂教學的實施策略

1.信息策略。

實踐證明，學生擁有大量的信息、主動交流信息是開放式的課堂教學的標志之一。學生對信息的主動搜集和積極交流不是與生俱來的，如何讓學生獲取信息和交流信息是教學實施的重點。（1）指導搜集信息的途徑。信息有靜態的和動態之分，我們引導學生多途徑地獲取信息，從書本、報紙、雜志上搜尋靜態信息；引導學生從廣播、電視、電影、網絡搜尋動態的信息。（2）教會信息記錄的方法。學生找到有關信息后要學會記錄，我們教會學生記錄的方法：摘一摘、記一記、畫一畫、剪一剪、印一印等。（3）提供信息交流的機會。學生掌握信息后，要提供交流的機會。

書面交流：每人設計語文信息記載本，每位學生可以根據自己的喜好進行記錄，班級中定時組織書面信息交流活動；口頭交流：教每篇課文之前、當中、之后均可以安排口頭信息交流的機會，在信息交流中要注意讓每位學生參與，注意學生間的評價。

2.問題策略。

引導學生發現問題、提出問題，尋找解決問題的方案，處理好產生的問題，這是開放式課堂教學的重要策略。

（1）讓學生會產生問題

首先是激發學生愛問。老師應呵護學生的奇思異想，允許學生思想上的自由和心靈上的解放，鼓勵學生插上想象的翅膀，喜歡提出問題。其次是引導學生會問。在學生的提問興趣得以激發后，教師應引導其學會提問，不斷提高提問質量。學生往往一開始不知道從什么地方發現問題。在教學中并不是教師要求學生提問，學生就能提出高質量的問題，需要訓練和培養。

（2）讓學生會表述問題

表述問題是指把閱讀中產生的問題用言語表達出來，它有一個由思維向語言轉化的過程。既訓練了學生的思維能力，又培養了學生的語言表達能力。學生有了問題，碰到疑難，會用簡潔的語言表述出來。

（3）讓學生會解決問題

在學習上真正的收獲是不僅在于學生用自己大腦發現問題，還在于由疑問而進行的解決問題的過程，完成從不懂到一知半解和深刻領會的過程。在閱讀教學中讓學生解決問題，我們一般分以下三步：首先，引導學生設計或確定解決問題的方案；其次，引導學生或獨立思考，或小組合作解決問題；最后，引導學生分享解決問題的成果，體驗成功的喜悅。

3.合作策略。

小組合作學習中，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，然后把全班學生分成若干組，由學習小組民主推薦一名學生擔任小組長，以小組合作的形式在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務。

首先要確立目標，激發團隊精神，發揮組織智慧，在合作學習中制定有效的團體奮斗目標是至關重要的；其次要明確學習任務——開展合作探究活動——交流反饋學習結果——師生共同綜合評價。

4.環境策略。

“作者胸有境，入境始與親”，巧妙地創設情境，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中動手、動口、動腦，使學生受到情感的體驗，產生探究心理，發散思維，享受成功的喜悅；帶領學生走出課堂，去田野、去工廠、去農村，走進更廣闊豐富的社會，去觀察、去實踐，使學生學習與現實生活、社會生活相聯系，學到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。