初探小學語文教學中的朗讀訓練

王喜梅

摘 要： 在小學語文朗讀訓練中應采取以下方式進行：多種形式的比較朗讀訓練；改變句型進行比較朗讀訓練；抓住關鍵詞語進行朗讀訓練；創設情境的想象朗讀訓練；生動傳神的表演朗讀訓練。

關鍵詞： 語文教學 朗讀訓練 訓練方式

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于學生加深對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學中的美感、樂感、語感、情感的和諧統一。因此，在近幾年的教學活動中，我努力改變自己以往的做法，把學生放在教育教學的主體地位上，讓他們充分展示自身的才能，提高他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學。正是有了這種思想做前提，我才能在教學中較好地把講讀課文和朗讀訓練融合在一起。

一、多種形式的比較朗讀訓練

1.調換字詞，進行比較朗讀訓練。

針對具體課文內容中某些重點詞的理解，用換近義詞的方法進行比較朗讀。如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容，其中有兩個動詞用得令人拍手叫絕：“一個飛蛾投到網里了。”在理解此句“投”字的含義時，我讓學生把“投”換成“落”、“掉”進行比較朗讀。學生在這一換一讀中，很快理解了“投“字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的情景。還有一句話：“有一回，一只細腰蜂悄悄地飛來，振動著翅膀向網上撞。”這個“撞”字與“投”的含義則大相徑庭，它生動貼切地寫出了細腰蜂不是自討苦吃，而是為了活捉蜘蛛才故意設下的妙計。為了讓學生能理解到這層意思，我便讓他們把“撞”換成“投”、“碰”等詞進行比較朗讀，學生興趣盎然，并很快在比較中理解了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心，改成其他詞，表達效果會差一大截。這樣，學生不但在朗讀時注意到這幾個詞的語氣重音，還體會到作者遣詞的精煉，更重要的是培養了學生的語感，提高了學生對語言的領悟能力。

2.改變句型進行比較朗讀訓練

課文中總有一些類型比較特別的句子，如感嘆句、反問句、祈使句等，改變這些句子的句型進行比較朗讀，既能使學生讀出這些句子的特點，又有助于他們領悟到作者的情感。《我只要第三層》中建筑師說：“不造下面的兩層，怎么造第三層呢？”我讓學生把它改成陳述句，“不先造好下面的兩層，不能造第三層”。學生通過比較朗讀，從建筑師反問的話語里感悟到前一句更能襯托出富翁的愚蠢。

二、結合講讀過程進行朗讀訓練

如小學語文第二冊《小壁虎借尾巴》的第七自然段，首先，讓學生明確本段內容，然后讓學生根據這段內容采用適當的語調進行朗讀。教師可指導學生想：媽媽為什么笑著說因為它聽了小壁虎借尾巴的經過，感到孩子不懂得自己的尾巴有再生的能力，可以不用借，同時別人的尾巴各有各的用處，是不能借給它的，因為心里疼愛小壁虎，所以笑著說。讀時語速要放慢，充滿感情地讀出關心、疼愛。“小壁虎轉身一看，高興地叫起來”。他為什么“高興地叫起來”因為他歷盡艱辛都沒借到尾巴，這時候一轉身發現自己又有了尾巴，這是多么驚喜啊！讀的時候，聲音要響亮，語速稍快，“新尾巴”要讀重音，讀出為自己尾巴有再生能力而感到高興的語氣。這樣，學生在理解自然段內容的同時，又進行了朗讀訓練。

三、抓住關鍵詞語進行朗讀訓練

如小學語文課本第二冊《司馬光》中的“花園里有假山，假山下邊有一口大水缸，缸里裝滿了水”。指導朗讀訓練的過程如下：（1）同學們看圖。你是從哪里看出這一口水缸存在的讀的時候要突出哪個字（大）？（2）這個句子還寫了這口大水缸怎么樣你認為哪個字很重要，為什么？（滿。水缸大，裝的水又滿，小朋友掉下去才有危險）那么，讀的時候要突出哪個字？（3）練習朗讀，注意把“大”和“滿”讀得重一點。學生懂得了怎么抓住句子的關鍵詞語，并在訓練中滲透學法指導。

四、創設情境的想象朗讀訓練

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，而且有利于促使學生感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，先創設情境，把學生帶到課文中，再啟迪想象，則不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利于引導學生準確把握文章的深層含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀“雨點落進小溪里，在小溪里散步”這句話時，我問：“你有沒有散過步，散步時是什么心情，全身有什么感受？”學生根據已有的生活經驗，很快說出：“我散步時很高興，散步時很舒服。”有了這種基礎，學生便很容易得出這句話應該讀得舒緩些的結論。再如教學《小雪花》中“小雪花飄呀飄呀”一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時再趁熱打鐵問：“想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？”（要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。）如此，就能使學生進入課文描繪的情境中，讀得有聲有色、有情有景。

五、生動傳神的表演朗讀訓練

低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，不僅可以使他們進入角色，表演課文中的內容，加深對課文的了解，而且能啟迪他們的思維，發展他們的表演能力和口頭表達能力。如在教學《做什么事最快樂》時，我創設了相關情境，讓學生戴上頭飾進行表演，小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中，明白了為別人做自己能做的事最快樂，學生邊演邊說，再現了課文中的情景，同時在表演中又摻入了自己的言行。這樣，學生通過主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且提高了朗讀水平，對課文內容有了更深刻的理解。學生邊讀邊演，不知不覺地進入了課文描繪的情境中。人人做演員，個個都參與，學生通過表演朗讀讀出了語感，又體會到了成功的喜悅，同時還受到了美的陶冶。

總之，沒有瑯瑯書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課堂，讀必須貫穿語文課堂教學的全過程。古人云：“書讀百遍，其義自現。”這正是強調了讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的“熱點”，才能更有效地提高朗讀質量。