大學非英語專業英語學習需求及其對教學的影響

姜祥云

摘 要： 隨著新課程大綱的逐步實施，我國對基礎英語教育的改革提出了“以人為本”的教學目標。在其實施的過程中，同時影響著高等英語的教育與學習。大學英語是每個在校大學生的必修課，如何正確看待大學非英語專業英語學習需求與產生的實際影響，是每個教育工作者無法回避的問題。本文闡述了大學非英語專業英語學習期望及現狀，結合英語教育改革現狀，對大學非英語專業英語教學提出了具有針對性的建議，對未來高等英語教學研究有促進作用。

關鍵詞： 大學非英語專業 學習需求 教學目標

一、大學非英語專業英語學習現狀及需求

據統計，目前世界紙質出版物大部分使用英語，在公開發表的世界一流學術論文中使用的語言都是英語。同樣，在信息技術產業，例如，電子郵件、社交網站、數字媒體中英語使用量占到總量的90%。因此，母語非英語的人在掌握本民族語言的同時，熟練掌握英語成為現代人必備的素質。十九世紀德國語文學家，現代高等教育奠基人洪堡特說：“學會一門外語或許意味著迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發點?！边@話是否說得過頭，有待討論，但語言既是思想的外殼和載體，又確有思想模具作用的事實毋庸置疑。

隨著我國對外經濟文化交流越來越頻繁，英語學習顯得尤為重要，為了更好地順應時代的潮流，國家在高等教育機構開設了相應的英語課程，主要目的是培養適合現代化建設的接班人，但是在發展過程中，教育目的逐漸向功利性質轉變。一方面，學生為了專業成績的提高盲目地獲取知識，另一方面，教育工作者標準化式地灌輸專業知識；在其快速膨脹發展的道路上，雖然英語作為第二語言的重要性已經滲透到全國教育體系中，但是對學生英語學習需求和對教學的影響所產生的問題亟待解決。例如，對大學非英語專業學生來說，大學英語課堂氛圍通常是教師占據課堂教學的絕大部分時間，而學生處于一種被灌輸知識的狀態，對上英語課失去興趣，參與課堂活動的積極性逐漸降低，更不用說課外學習的自主性和自覺性。更嚴重的是，存在相當大比例的非英語專業學生對英語的重視度越來越低，出現對英語的掌握隨時間的推移愈來愈差的反?，F象。大學生英語學習需求降低，失去學習興趣，使進一步開展相關教學活動增加了難度。面對這種狀況，2007年，在我國教育部頒布了《大學英語課程教學要求》后，大學生英語教學在教學目標制訂、教學模式構建、教學手段創新和教材使用等方面發生了重大變化。然而，這并沒有改變大學非英語專業學生英語學習需求逐步降低的現狀，一些教學第一線的教師仍在反映大學生英語課出勤率不高、學生課堂活動參與不積極，很多學生認為大學英語課并沒有讓他們學到什么知識，同時，大學英語普遍存在的內容重復引起的學習自滿、懈怠和學習興趣下降、動力不足的狀況。究其主要原因，是教育教學研究人員和政府管理部門在制訂和實施大學生英語學習教改方案時，大多從宏觀角度采用自上而下的方式進行思考的。從教學目標制訂、教師隊伍建設等方面入手，強調從學校、教師層面展開工作，而忽視對大學英語學習中占主導地位的大學生的學習需求的研究。

二、大學非英語專業英語學習需求對教學產生的影響

隨著高等教育體系的逐漸發展和大學生群體的日益壯大，在實現教學目標的同時，要逐漸對教學大綱進行改進和完善。大學英語課主要是通過讀寫和聽說課程實施英語教學目標，主要目的是在學習掌握英語基本技能的過程中，學會在第二語言環境下，理解中西方文化的不同。教材的編寫體現了以應用為本的設計理念，體現了新時代大學英語的教學要求，符合大學英語課程的教學需要，涵蓋學生需要掌握的使用英語語言知識和交際技能。教師在實施這一教學目標的同時，遇到種種問題，特別是很難及時得到反饋，非英語專業學生對有關英語專業知識持消極態度，缺乏專業能力。這樣就使得教師只能盲目地輸入一些描述性知識，開展一些對掌握英語基本技能無意義的教學活動，但這無關的活動往往能引起學生的注意和興趣。在此基礎上，學生逐漸學會被動地接受知識，機械地參與相關教學活動，對大學英語課程改革起到阻礙作用。總而言之，大學生非英語專業學生英語學習需求對教學的影響主要體現在兩方面：一方面，在學生參與英語課程學習的過程中，學校往往忽視學生在這一教學活動中占主導地位，盲目地、照本宣科地完成教學任務，這對大學生課程改革有阻礙作用。另一方面，教師和學生完成英語教與學的任務后，缺乏相應的學習反饋及針對本門課程的評價。學生喪失了分析與解決問題的能力，不利于英語學習需求問題的解決。值得慶幸的是，當前部分學校針對這一問題進行了改革，雖然不能解決全局，但是正是這一小部分的改變在影響其他學校重視這一問題，為未來英語課程設置樹立“以人文本”的理念邁出重要的一步。

三、關于大學非英語專業英語學習及教學的建議

語言是人們交流思想的媒介，它必然對政治、經濟、社會、科技乃至文化本身產生影響。語言這種文化現象是不斷發展的，在其傳播知識的同時，密切人與人、人與社會之間的關系。作為第二語言使用者，在國際化和信息化逐漸擴張的環境下，學生掌握一門外國語言顯得尤為重要。大學英語學習不是盲目地接受知識的灌輸，而是在掌握基本知識技能的基礎上，實現知識的對話和溝通。非英語專業學生在面對硬性指標壓力的同時，積極主動地培養英語學習興趣和動機，享受和欣賞這門課，這是改變學習現狀的前提。同時，在學習過程中，能夠做到自我評價和自我反思是極其重要的。對于一線的英語教師和教育工作者來說，始終堅持以學生為中心，發展以學生為主體的教育思想，從學生的學習經歷和認知基礎出發，通過反思、討論、探究和實踐，啟發學生的思維，發揮學生的創造能力，幫助他們建構新的認識，培養他們分析問題和解決問題的能力。從口號到理論的形成，存在很多不足，從理論到目標的實踐，要不斷加工和完善。在這一過程中，學生與教師作為兩個不同的角色，承擔著兩個不同的任務，二者不能分享，必須通過相互協作、相互影響才能實現大學教學目標，為未來大學英語教育的改革奠定理論和實踐基礎。

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