關于英語作文的批改與講評

歐求忠

摘 要： 寫作是英語語言教學活動中的一個重要的輸出環節，寫作教學可以鞏固學生以前學過的語言知識，發展學生的語言技能。學生習作的批改是寫作教學活動的重要一環，它可以在一定程度上讓學生懂得哪些方面干得不錯，哪些方面需要加強，從而提高寫作技能。然而，習作批改問題卻是一個令教師頭痛的問題，因為改動過多或者不批改都會使學生失去寫作信心。作者就習作批改方法問題進行了綜合評述，并提出了自己的觀點。

關鍵詞： 英語寫作 批改 講評

寫作是用文字表述思想和交流情感的一種入門方式，是英語語言教學活動中的一個重要的輸出環節。寫作教學可以鞏固學生以前學過的語言知識，發展學生的語言技能。因為寫作有更多的時間思考，所以對那些語言接受能力較差的學生來說，寫作教學更適合他們。同時，寫作教學還可以提高寫作技能。然而，在英語寫作教學活動中，學生習作的批改問題是一個令教師頭痛的問題，尤其是批改高職高專院校學生的習作。原因何在？有些教師認為，最根本的一條就是，高職高專院校學生的習作質量要比本科院校的差些，教師不得不花大量的精力與時間改正學生習作中出現的各種錯誤。其實這是沒有必要的，教師如果做過多的改動，不僅不會達到預期效果，反而會使學生失去寫作信心。而有的教師干脆不做任何改動，只是寫個“閱”字或者“Checked”單詞，并注明批改日期。這種做法也不可取，因為學生可能誤以為你是個不負責任的教師，從而產生逆反心理，不配合你的教學活動。

那么，如何回避改動過多或過少這個問題，批改學生的習作呢？

一、批改要點

盡管教師知道批改作文時要重點關注文章的內容，但實際操作中我們常發現教師往往會把批改重點傾向于單詞拼寫與語法，如果碰到“差生”，批改完后教師還會發出感慨：我幾乎把文章重寫了一遍。這不能不令人感到驚訝，驚訝的背后就是教師付出了心血，但收效甚微。所以在批改作文時，教師必須提高認識，把握批改要點，這樣才能盡可能地少走彎路。丁往道主編的《英語寫作基礎教程》（第二版）指出，作文的批改主要從以下幾個方面入手：內容、篇章組織結構、句子、措辭、語法、拼寫、標點等。

從內容上看，就是要從整體上把握作文。關注作文的主題是否鮮明，是否有充足的事實、細節、事例、理由等支撐。還要看作文中是否有無關的內容，如果有，必須指出或直接刪去。就作文篇章組織結構來說，主要觀察段落與段落之間是否相關，是否有過渡詞或者過渡句。嚴格來說就是指首段是否導出作文的中心思想，每一個段落能否與上一段或作文的中心思想相關，段落的安排是否按層進法展開，結語段是否讓讀者對文章的主旨有一個清晰的印象。從句子上看就是觀察句子與句子之間是否相關，是否有無關的句子，句子結構是否正確，是否有多余的詞，句子結構是否多樣化。在措辭方面也要注意，要觀察學生的用詞對于作文主題或整篇作文文體風格來說是否恰當，太口語化或太正式的措辭都不可取，要指出。還要注意學生的作文是否使用了中式英語。最后，主要看學生習作中的語法、拼寫、標點符號等是否正確。

毋庸置疑，上述要點中，最重要的就是觀察作文的內容和篇章組織結構。

二、批改方法與技術

1.批改方法

英國英語教學專家杰里米·哈默在其所著的《怎樣教英語》一書中介紹了兩種批改方法。其一，教師只需告訴學生對于他們的某些習作，他只改動其中的標點符號、拼寫、語法等方面的錯誤。這種方法的好處是：可以使學生把注意力集中在某一個方面上減少改動。其二，教師使用統一的修改書寫符號，如S表示拼寫錯誤，WO表示單詞語序錯誤等。也就是說，如果教師遇到錯誤，可以謹慎地在錯誤底下畫橫線，并在左邊或右邊空白處書寫修改符號。該方法的優點在于可以降低修改時對于原文的破壞程度，同時也可以給學生留有思考的余地。

哈默這兩種批改方法雖然很好，并為許多教師使用，但通常只注重教師的個人修改行為，并不強調學生的參與活動。而且，如果遇到質量特別差的習作，幾乎所有地方都要改動，那么改動過多這個問題就回避不了。對于這兩個問題，我們可以采取集體批改法、雙人批改法予以解決。

集體批改法指把某學生的習作寫在黑板上讓全班學生修改。該方法可充分調動學生的參與積極性，讓他們自己發現各種錯誤，從而培養他們發現、分析和解決問題的能力，進一步提高他們的寫作技能。但也有缺點，即只能修改個別學生的習作，不可能修改所有學生的習作。

雙人批改法指把全班學生分成兩人一組，相互批改。該方法可調動全班學生的參與熱情，可以修改所有學生的習作，同樣可以培養他們的發現、分析和解決問題的能力。當然也有不足之處，那就是學生是否修改正確不得而知，因為教師在課堂上不可能照顧到所有學生，只能照顧那些能力較差的學生。

此外，還有一種我們常用的習作批改方法，即分組批改法。分組批改法有兩個方面的含義。其一，教師把全班學生分成若干組，每組四到五人，讓學生相互批改，要求同組里每個學生必須批改所有組內的習作（自己的除外）。該方法具有上述方法的優點，但可能會占用大量課堂時間，從而影響教學。其二，教師每次分組輪流批改學生的習作，每組十篇左右。其優點在于教師只需花少量的時間和精力就可仔細地批改學生的習作，其缺點與集體批改法相似，不可能使所有學生的習作得到修改。

習作改動完畢或者錯誤指出之后，我們可以寫上一些評語，但必須慎重。例如不能寫這樣的話：“Your written work is very bad.”或者“I have never read such a bad composition.”因為這種評語會挫傷學生的寫作積極性。哈默指出，如果寫上“Well done”或“This is a good story， but you must look again at your use of past tenses -see X grammar book page”之類的評語會比較合適。我們知道，世界上不喜歡聽別人表揚的人幾乎沒有。因此，恰到好處地寫一些鼓勵或表揚的話是很有必要的，即使該文質量非常差，也要如此。

必須指出的是，如果錯誤被改正，而學生卻把習作丟到一邊沒有看，那么改正同樣是沒有用的，或者錯誤被指出以后，學生沒有訂正，那么指出錯誤也是沒用的。可見，督促學生弄懂問題所在，并重新習作是增強教學效果的一個重要因素。

2.批改技術

隨著網絡技術的發展，像翻譯軟件一樣，英語作文批改軟件，也很受學生的歡迎。句酷批改網（http：//www.pigai.org/）提供的網上批改服務，有幾點值得關注的優勢。首先該軟件的開發基于一定的語料庫，具有某種程度上的可靠性。其次該軟件從詞匯、句子、篇章結構、內容相關等方面給出評語，并打分，便于學生對自己的習作進行自我評價。再次，該軟件能在單詞拼寫、詞語用法、低頻警示、學習、修改等方面提出修改意見與提示，便于學生自我訂正作文。最后，也是最值得關注的一點，就是軟件批改作文速度快，可以讓學生及時得到反饋信息，這是傳統批改方法無法企及的。

但是，目前的批改軟件并不是完美的。批改軟件對于作文內容能否闡述清楚文章主題很難做出評價，而這恰恰是最關鍵的東西。我們曾做過一次實驗，把一篇句子通順、用詞準確、單詞拼寫正確、標點符號也沒有問題但內容與主題無關的作文讓軟件進行批改，軟件給出的評語非常好，作文分數也很高。因此，目前，英語作文批改軟件技術只能提供參考，不能過于依賴。

三、批改、講評與修改

及時批改，及時講評，及時修改，這是提高學生寫作能力的必要手段。然而真正做到這種程度的老師和學生不多。“寫作要注重過程，其中自我修改為第三步，即學生自己修改草稿”（杰里米·哈默）。學生寫好作文之后，自己對題目的理解、構思、結構、用詞造句等都記憶猶新，這時候老師可以趁熱打鐵，及時批改與講評。學生完稿和教師批改與講評時間間隔越短，學生自己再批改與訂正就越有效。

當然講評是在批改的基礎上進行的，而修改又是建立在批改與講評的基礎之上的。批改的時候，首先要注意學生作文中好的一面，也要注意不好的一面，必須把兩方面都歸納起來形成信息條，再把信息條轉達給學生。其次要選好范文，給出評分標準，集體講評。根據平時對學生的了解，讓作文水平高、中兩個層次的各一名學生將作文寫在黑板上或通過投影儀向全班學生展示好、中、差各一篇作文，讓其他學生對照看過的具體要求和評分標準評價這三篇作文，找出好詞、好句。接著教師對學生的評價做總結反饋，進行示范性分析，點評好作文的優點，分析中等作文的優點及不足，指出差的那篇的問題，并分別評分。最后，讓學生對照標準，結合老師的打分，自評或者同桌互評，并有針對性地進行修改。

通過對照標準，學生進行評價，是學生主動學習的過程，聽取反饋是向老師學習的過程；自我批改和生生批改是主動學習和向他人學習的過程；三篇文章的評價、分析，給學生如何寫好類似的作文提供示范，有針對性及時性地進行評講。這樣不僅最大限度地利用時間，而且具有針對性、示范性和時效性，變老師的無效勞動為學生的有效學習。

四、結語

通過以上分析，我們知道，目前還沒有一種盡善盡美的批改學生習作的方法，但并不是說我們就束手無策。如果我們把上面提到的方法綜合起來使用，或許是一種比較明智的策略。也就是說，不能只注重或迷信于某種方法而忽略其他方法的閃光點，我們應全面評估，綜合使用。即既注重學生的積極性，又考慮自身的時間和精力；既注重講評，又監督學生的自我修改。此外，還要求我們在教學實踐中不斷摸索、不斷總結出更輕松、更行之有效的批改方法。

參考文獻：

[1]杰里米·哈默.怎樣教英語.田貴生導讀，外語教學與研究出版社，2000.

[2]季振東，闞懷未，英語寫作入門，上海世界圖書出版公司，2000.

[3]劉潤清.論大學英語教學，外語教學與研究出版社，1999.

[4]何廣鏗.英語教學研究，廣東高等教育出版社，2002.

[5]丁往道，吳冰.英語寫作基礎教程，高等教育出版社，2005.