高頻詞匯意義解析

王寶川 周鳳

摘 要： 作為英語的基本詞匯，高頻詞在英語各個層面的覆蓋都很廣。高頻詞的掌握程度決定學(xué)習(xí)者的英文水平。本文以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院英語專業(yè)2012級大一新生為研究主體，在考查了他們已有詞匯的基礎(chǔ)上，提出了高頻詞匯學(xué)習(xí)的方法和原則。

關(guān)鍵詞： 高校英語教學(xué) 高頻詞匯 獨立學(xué)院 原則方法

1.引言

詞匯是句子的基礎(chǔ)組成成分，是語言的重要組成部分。語言學(xué)家Wilkings曾經(jīng)這樣描述詞匯的重要性：Without grammar，little can be conveyed.Without words，nothing can be conveyed.（楊端和等，1992：157）

Nation（1990：序言）將詞匯分為高頻率詞（high-frequency words，簡稱高頻詞）和低頻率詞（low-frequency words）兩種。高頻詞也稱常用詞。在英語詞匯中，高頻詞所占比例不大，但其在語篇中的覆蓋面很廣。根據(jù)Brown語料庫中的統(tǒng)計，前3000個詞（詞目化）覆蓋了84%的文本，其中，前1000個詞的覆蓋率為72%（桂詩春，2006：60）。

2.獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生特點

獨立學(xué)院是我國教育體制下的一種特殊的高等教育形態(tài)。對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說，他們有當(dāng)代大學(xué)生的普遍特點，也具有獨特性。他們普遍具有創(chuàng)造性，自我意識強，同時也具有一些特有的標(biāo)志，如學(xué)習(xí)目的不清晰、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)的毅力和斗志。

獨立學(xué)院的生命比較年輕，教學(xué)隊伍也相對不成熟。在獨立學(xué)院的教學(xué)中，很多時候還是傳統(tǒng)的“教師中心論”，學(xué)生是被動接受知識。由此，筆者在綜合英語的教學(xué)中，利用任務(wù)教學(xué)法、聯(lián)想記憶和歸類等各種方法進(jìn)行了教學(xué)嘗試，以滿足高等教育教學(xué)大綱的要求，符合獨立學(xué)院學(xué)生的獨特特點。

3.如何講解學(xué)習(xí)高頻詞匯

教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從思想上強調(diào)重視高頻詞的學(xué)習(xí)。高頻詞在各類文本中的覆蓋率很高，很多用法甚至在不長的時間內(nèi)會重復(fù)出現(xiàn)，但是學(xué)生對這些表達(dá)方式卻視而不見（張淑靜，2002：62）。Schmidt（1990）經(jīng)過研究指出，語言輸入必須在充分注意后才能被吸收。

3.1高頻詞匯記憶的四大原則

3.1.1首字母原則。從認(rèn)知語言的角度出發(fā)，每個單詞的首字母都有比較穩(wěn)定的含義，如：L表示長，就有l(wèi)ong，leg，light，longevity等一系列的單詞出現(xiàn)；C表示包含，就有close，catch，cave，come，clap等一系列表示弧形的單詞出現(xiàn)。

3.1.2元音字母轉(zhuǎn)變。單詞由元音和輔音構(gòu)成，有些單詞之間只有一個字母不同，通常都是元音字母不同，這是單詞間的親緣關(guān)系，我們可以掌握類似的詞：如care和core，都有心的含義在里面，而share和shore都有分割的含義在里面。

3.1.3輔音字母的音變。我們從最開始學(xué)習(xí)英文之前，就會遇到這種典型的音變，如school，我們不是讀成k而是讀成ku，student不是讀成t而是讀成d。

3.1.4雙輔音字母規(guī)則。兩個輔音字母在一起就是前綴和后綴，表示加強語氣或者是詞性的改變，如tomorrow，表示的ow就是后綴，來自于window；applaud中的ap就是前綴，真正的含義在于后面的手掌發(fā)出聲音。

3.2高頻詞匯記憶的方法

3.2.1工具書學(xué)習(xí)法。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過工具書來學(xué)習(xí)詞匯。一本合適的工具書，如牛津現(xiàn)代高級英漢雙解詞典、新英漢詞典和星火詞典等，可以成為很好的詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)材料。

3.2.2小抄學(xué)習(xí)法。小抄卡片方便攜帶，可以利用間歇時間學(xué)習(xí)，走到哪學(xué)到哪。學(xué)生可以把自己比較模糊的單詞記下來，充分利用各種可利用的時間反復(fù)記憶，盡可能快地將高頻詞匯儲存在長期記憶中。

3.2.3任務(wù)教學(xué)法。國內(nèi)學(xué)者夏紀(jì)梅認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生的情感態(tài)度有積極作用，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和交際技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的其他如學(xué)習(xí)、生活、競爭和工作技能等，使學(xué)生從教學(xué)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。老師可以在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)完一個高頻詞后，布置一定的作業(yè)，要求他們盡量在寫和說的同時運用學(xué)過的高頻詞，促使這些用法融入學(xué)習(xí)者的心理詞匯，成為永久性記憶。

4.結(jié)語

鑒于高頻詞匯的常用性，教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)該從效率和效能兩個方面著手，提高英語學(xué)習(xí)者的高頻詞匯水平。首先應(yīng)該運用語料庫語言學(xué)在詞頻方面的研究成果，提出詞匯系列，同時對這些高頻詞匯的源泉從心理和認(rèn)知的角度進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生就能在感性和理性上都得到加強和記憶。這樣，英語詞匯學(xué)習(xí)的重點不再是一個一個的單詞，而是一組一組聯(lián)系緊密的單詞，有助于提高高頻詞匯的習(xí)得量。這樣就既不脫離現(xiàn)行的對學(xué)生要求的詞匯量的輸入，同時更重要的是加深學(xué)生對詞匯的理解，提高對高頻詞匯的長期記憶效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊端和，于燕京.英語測試實用教程[M].昆明：云南大學(xué)出版社，1992.157.

[2]Nation，I1S1 P1Teaching and Learning Vocabulary[M].NewYork：Newbury House，19901.

[3]桂詩春.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀[J].外語界，2006（1）1.

[4]Schmidt，R1The role of consciousness in second language learning[J].Applied Linguistics，1990（11）1.

[5]夏紀(jì)梅.“任務(wù)教學(xué)法”給大學(xué)英語教學(xué)帶來的效益[J].北京：中國大學(xué)教學(xué)，2001（6）：32-34.