感悟信息技術教學中問題情境的創設

陳麗

建構主義學習理論強調學習情境的創設，認為情境創設是教學設計的最重要的內容之一。創設情境是指根據學生的年齡特征、心理狀態創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。下面我結合自己的教學實踐，從以下五個方面講述如何通過創設問題情境，激發學生的學習興趣。

一、創設模擬真實生活的情境

信息技術是一門實踐性很強的學科，只有和現實生活結合才會更有意義，信息技術課中的新知識往往與學生的學習生活相聯系，一方面要努力挖掘這一點，使教學內容真正和每個學生的學習生活相貼近，激發學生學習信息技術知識解決實際問題的愿望。另一方面要鼓勵引導學生將學到的信息技術知識應用到實際生活中，解決實際生活中的問題，從而達到激發學生學習信息技術課程的興趣的目的。如在講授《多媒體作品的制作》這一課時，學生正好剛參加了一個校運會，并且用數碼相機拍下了比賽的過程，記錄下了許多令人難忘的場面。于是我就利用這些素材制作了一個Flash的范例，在課堂上展示出來，同學們看到自己的身影，一個個都興奮起來。我就趁機提出了本節課的制作任務：把自己在校運會的照片選出來，制作成Flash作品。這節課學生都非常投入，都想把自己的相冊做得更精美。

二、創設具有藝術美感的情境

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。對學習而言，這種由美感而引發的沖動、注意、情感、興趣，能最大限度地激發學生的學習動機、學習熱情和求知欲望，豐富學生的想象，成為推動學生積極思維的驅動力。在信息技術教學中，美無處不在。在教學中，如果創造機會，捕捉契機，帶領學生發現美、欣賞美，那么不僅對學生審美能力的培養和提高大有幫助，而且能以美啟真，以美導善。

如我在講述《用PowerPoint制作電子賀卡》一節綜合活動課時，先給學生展示用PowerPoint制作的精美電子賀卡。第一張是新年賀卡：在一片有卡通人物、過年的喜慶場景，響起“新年好”的旋律，可愛的豬寶寶在快樂地玩耍，動畫顯示“新年快樂”的祝福。“真眩！”學生在欣賞的過程中被漂亮的圖片、活潑的動畫及美妙的音樂深深吸引，從內心產生自己制作賀卡的需求。隨后我又展示了兩張賀卡，還增加了點擊時出現驚喜的按鈕的設置，極大地調動了學生學習的主動性和創造性，使學生迫不及待地抓起鼠標制作賀卡。我立即導入課題，提出要求，讓學生發揮自己的聰明才智親手制作賀卡。整節課學生的學習熱情很高，教學效果很好。

三、創設故事“角色”情境

教師要善于利用信息技術多媒體技術，善于利用教學內容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，創設一定的“故事情境”，讓學生在故事中充當“角色”，在真實的情感體驗中掌握知識，完成任務。通過“角色”扮演，學生完全融入“故事”中，不僅有助于營造良好的學習環境，更有利于提高學生對新知識的探究興趣，提高學習能力。

如在教學《剪貼圖形》時，我用課件創設了這樣一個故事情境：“一只蜜蜂飛來了，在一朵花上盡情地采蜜，他的樣子引來了一群蜜蜂，可是只有一朵花，其他的小蜜蜂只好在一邊嗡嗡地在邊上轉著，不知如何是好。這時候啊，它想請同學們幫忙，誰愿意幫小蜜蜂們變出更多的花朵呢？”同學們紛紛舉手回應，課堂氣氛達到高潮。通過師生共同討論和交流復制、旋轉和翻轉等功能的操作方法，幫蜜蜂解決難題，最后蜜蜂在一片花叢中翩翩起舞，向同學們致謝。這節課，同學們不僅學習了知識，掌握了操作技能，還當起了故事里的主人公，體驗到了助人為樂的快樂。

四、創設精彩紛呈的游戲情境

學生學習有一個特點，就是集中注意力的時間較短，穩定性較差，比較容易分散注意力，特別是信息技術這一科，所以教師可針對這一現象創設游戲情境，讓學生在游戲活動中不知不覺地學習，以延長注意的時間，增強學習效果，讓學生愉快地接受知識。在信息技術教學中，可以對學生進行分組，把教學任務設計成游戲關卡，同一小組的學生可以合作共同闖關，看哪一小組最后能順利勇闖關，獲得最后的勝利。在游戲的活動中，學生不僅掌握了知識，還在活動中深刻認識到了與他人協同作業的重要性，培養了合作精神。

五、創設激烈的競賽情境

當今社會是一個競爭的社會，也是一個合作的社會。現代人要以積極的姿態，主動迎接各類挑戰，參與各類競爭，適應時代發展的需要。在現代社會中，善于與他人合作是取得成功的重要因素。在教學中，老師應把學生當成認識的主人——參賽選手，充分發揮他們在認識過程中的主體作用，利用每個學生強烈的創造欲望，以及想成為己方取勝的功臣的心理，把認識的對象和任務從學生的間接需要變成直接需要，形成強烈的內部動機。這種從心靈深處涌現出的強烈的探求欲望和自我成就感，是激發興趣的最根本源泉。有了濃厚的學習興趣，學生的精神生活才會豐富，思維才會靈活多變，為學好信息技術打下堅實的基礎。

當然，創設問題情境時需要我們注意以下三個方面。第一，情境的素材要有針對性。問題情境的創設，必須基于對學生已有知識經驗和教材內容的全面的、科學的分析。要深入分析和挖掘教材內容中蘊涵著的能力價值和情感價值的知識，利用這些知識作為情境素材，創設問題情境，才能激發學生的探究興趣；第二，問題要有方向性。教師通過情境要把問題設在學生有疑之處，這樣的問題才能引起學生的認知沖突，激發學生探究的興趣。而問題一旦得以解決，學生就會有“柳暗花明”的感覺，有極大的成就感，從而激發進一步探究的欲望；第三，問題要難易適度。所謂問題難易適度，是指教師提出問題既有一定的難度，又要學生經過努力可以解決。這樣的問題是引起學生探究、激發學生思維的重要條件。問題過于簡單，不能激發學生探究的興趣；問題過難，又會使學生感到力所不及，不知從何做起，從而可能失去探究學習的興趣。

總之，在信息技術中，教學情境的創設方式可以是用語言描述的，可以是實物演示，可以用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式表現，也可以用現代化工具進行模擬。但不管采用哪種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與學生的情感、心理產生共鳴，促使學生在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，主動探究，體驗到學習的快樂，從而提高課堂教學效率，達到科學素質的提高與個性發展的統一的目的。