談幼兒道德語言教育體系的構建策略

冀春花

摘 要： 重視幼兒道德語言發展，培養幼兒的道德品質是幼師教學工作的重點課題。幼兒道德語言教學要遵循幼兒的認知規律，只有創新教學方法，并構建科學的教學模式，才能增強教學效果，提高幼兒的道德品質。

關鍵詞： 幼兒教育 道德語言 教育創新 教學嘗試

幼兒教育（3～6歲兒童）是教育的重點階段，幼兒在這一階段所獲取的知識與技能將會影響幼兒的一生。認知心理學認為，幼兒的認知存在兩種特征：一是對事物的認識與再認識，即由易及難，由局部到整體，由表面到內涵的認知過程；二是語言的豐富與幼兒的知識面成正比——語言掌握得越多，越能廣泛且又深入地認知事物。當前，我國大多數幼兒教師都注重以游戲或新事物來啟發幼兒思維，提高幼兒的想象力[1]，而忽略道德語言與幼兒的成長關系。針對這種現狀，本文探究了開展幼兒道德語言教學的意義，并開展了創新教育的實踐嘗試，以期為培養幼兒的良好品質和推動我國的幼教事業發展而貢獻力量。

一、道德語言教學與幼兒成長的關聯性探究

人類從嬰兒階段就開始接觸語言，直至3～6周歲，大多數幼兒都能夠用語言準確表達出自己的意圖，這與家長和幼教老師所進行的語言教育是分不開的。一些家庭很早就對幼兒開展了各種教育，家長的目的一方面是試圖發現孩子具有哪些天賦，另一方面也是最大限度地開發幼兒的智力，為以后的學習做好準備。然而事實證明，大多數學前教育是不成功的。其具體表現為：許多成長中的青少年道德品質低下，可能有些孩子的學習成績很好，但豐富的知識卻沒能改變他們的思想意識，缺乏責任感、缺乏陽光的心理是對他們的真實寫照。究其原因，一是家長按照自己的意愿將教育強加給孩子；二是家長或教師忽略了語言教學與幼兒智力開發的關系；三是在語言教學過程中忽略了道德語言滲透，僅僅提升學生的知識素養，而難以培養學生的道德品質。那么，道德語言教學與幼兒成長究竟存在哪些關聯？認知心理學認為，幼兒的認知過程始終遵循著“認識→思維→表達”這一規律[2]，幼兒將對新事物的觀察通過思維轉化表達出來，其中，思維通常被看做是幼兒的智力活動的體現，即幼兒的語言，由此可見，道德語言與幼兒成長是一種因果關系——只有在幼教階段加強道德語言滲透，才能切實提升幼兒的道德品質。

二、幼兒道德語言教學的實踐嘗試

1.從表面到內涵，提高幼兒對事物的描述能力。

例一：認識對與錯。

第一堂課，筆者在課堂上講述“東東與西西”打架這一事件，讓幼兒觀察事件的起因、內涵與結果，并讓學生說出自己的感想，用時10分鐘。而幼兒對這一事件的認識是：事件的起因是放學路上東東不小心撞到了西西；②撞到西西后東東直接走向學校門口；③西西沒有說話；④西西先用書包打了東東。

第二堂課，筆者再次提到這一事件，并讓幼兒當眾演示事件的發生過程，讓其他幼兒仔細觀察，看看東東與西西到底誰對誰錯，用時45分鐘。而幼兒的結論是：①兩個人都錯了；②東東有錯在先；③事件的關鍵在于東東和西西都沒能向對方道歉。

分析：在教學實踐中，首先，教師應通過多種方法讓幼兒更全面地認識某個單一的事件，并能用語言將其描述出來。其次，讓幼兒對這一事件進行剖析，找準事件的起因，以及事件的第二、第三個結果。最后，提升幼兒對道德語言的認識，讓幼兒了解道德語言的作用，以及如何應用道德語言。如此，比講述一個寓意故事或反復教導學生掌握道德語言更有實效。

2.表達、思維與認識，反向導入式道德語言教學的應用。

例二：讓學生學會運用道德語言。

在一次課外活動中，一名初入學的幼兒不小心摔倒了。這時，東東和西西馬上把他扶了起來，而遠處的幾名同學也跑了過來，問他有沒有摔傷。筆者迅速抓住這一事件，表揚了東東和西西及幾名同學。并適時問那名摔倒的學生：“同學們幫助了你，你應當說什么呢？”學生：“謝謝。”筆者對東東、西西和另外幾名學生說：“你們應當說什么呢？”其他學生：“不客氣。”

分析：對于成人來說，上述案例是一次很小的事件。但對幼兒來說，這可能是他們的一次嶄新的嘗試。在教學活動中，幼教老師不可忽略能夠培養幼兒道德語言的每一個環節，因為每個環節都聯系著幼兒的思維活動。進而，與第一個案例相較，反向導入式道德語言的應用更能促進學生對道德語言的認識，并提高他們的道德品質。

3.鼓勵相互模仿，提高幼兒的道德語言表達能力。

例三：明明的影響力。

前夕，筆者組織孩子們以“青蛙”為題開展了一次“小小辯論會”活動，在辯論過程中，孩子們對于青蛙是有益動物還是有害動物展開了討論。其中，明明從青蛙的生活環境與食物等角度說明青蛙是有益動物，引起了筆者及全體孩子們的贊嘆。隨后，筆者極力表揚了明明，并鼓勵其他孩子向明明學習，而明明也在孩子們中有了一定的影響力。

分析：對于教師而言，幼兒的良性影響力是一種教學資源，對于其他幼兒來說，這也是一種道德語言。教師應鼓勵幼兒模仿其他孩子的語言風格與表達方法，并讓幼兒探究對方有哪些地方值得自己模仿，以及自己又有哪些長處值得對方模仿，從而在互動中創設良性的學習情境，提高幼兒的道德語言表達能力。

語言是人類最重要的交際工具，在幼兒教育階段，豐富幼兒的道德語言是培養幼兒良好品質的重要途徑。因此，幼教老師應以語言教學為切入點，逐步向道德語言培養方面拓展，只有這樣才能提升幼兒的道德品質，并構建起有效的幼教體系。

參考文獻：

[1]蔣徐敏.小游戲大智慧——開展豐富多彩的親子游戲，促進幼兒創造性思維的發展[J].幼兒教學研究，2013（1）：22-23.

[2]華進.遵循認知規律，善用感性材料——小學數學教學方法談[J].新課程導學（九年級下旬），2013，（3）：78.