培養小學生閱讀興趣應當注意的問題

王建洋

摘 要： 在閱讀中興趣的培養至關重要，文章提出培養學生的興趣應當注意調動學生的情感因素；讓其感悟人間真情，吐露真實感受；閱讀內容的選擇應有淺入深，同時要注重學生個體差異，發揮學生的主體性等。

關鍵詞： 閱讀教學 閱讀興趣 情感因素 閱讀內容 閱讀活動

“興趣是最好的老師”，一語道出了興趣的重要性。在語文教學中教師應當始終不渝地培養學生的閱讀興趣，要真正做好這一工作，筆者認為應當注意以下幾點。

一、閱讀教學中應注重調動情感因素

“情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗”。[1]教師指導學生充分挖掘現實生活，讓其體驗生活中的多種形式的情感，學生表現出自己的喜、怒、哀、樂、愛、憎等。在閱讀活動中，學生作為閱讀的主體在這一活動中自然會產生各種情感，如何使產生的情感符合學生個體的需要，筆者認為在教育教學中要做到：在閱讀中讓學生充分體驗現實生活，深刻領悟生活，充分展現自己的內心情感世界。

1.情感是心靈碰撞的火花。

當兩顆心被一件事、一句話、一個舉動、一個場面等拴在一起時；當我們目睹一個人處身于水深火熱之中時；當與最親密的朋友、親人分別時；當我們置身于美麗的大自然中時……我們都會表現出不同的情感。教材為孩子們提供了一定的情境，雖然文中的情境孩子們不可能一一經歷，但通過閱讀他們能深深感悟?；叵胱约荷倌曜x書生活，不也像今天的孩子們一樣，時而哭，時而笑，時而嘆息嗎？我們的心靈與文中人物走到了一起，還能不會產生心靈碰撞的火花嗎？我在教學過程中也時常深有感觸，當孩子讀到海倫·凱勒遭受病魔折磨時為之痛苦，當孩子們發現她努力后取得成就時為之歡欣；當孩子們讀到《大江保衛戰》一課時為解放軍戰士的英勇氣概而感到敬佩；當他們欣賞到祖國的美麗景物時而為之自豪。只有身臨其境般的閱讀，才能使情感得到激發，才能從內心迸發出情感的火花，真正做到感悟生活。正所謂“文章不是無情物。”[2]

2.情感源自生活，真實地體現生活。

豐富多彩，絢麗多姿的大自然，充滿幻想的宇宙……它們都是生活的組成部分。在生活中我們用自己的感受分析周圍的事物并判定是非，在這一過程中自然產生了愛與憎。孩子們的情感比我們豐富，他們對周圍事物具有不同的情感，這些情感源自他們對周圍世界的認識。恰如對一個陌生人，若我們僅知道其名字，其余全無了解時，此時談不上評價；若與之相處一段時間之后，再談看法，你一定能侃侃而談，說出個是非來。情感源自生活，且反映生活。對某事物產生的情感無論是對還是錯，它都能從一定程度上反映生活。對一個假象可能產生一種錯誤的情感，可它卻是內心的感受，你能說這種情感不真實嗎？在閱讀教學中我們應當引導孩子們分析周圍事物，正確把握和認識它們，使他們產生正確的情感，不被假象蒙騙。

3.感悟人間真情，吐露真實感受。

有感而發方可抒發肺腑之言。親身感悟人間真情，細心體會，吐露真實感受才是有感而發。任憑你說大海多么寬闊，多么湛藍，如果根本沒見過，也就無法真實體會，即使體會了一點，那么也只能靠想象。從孩子的實際出發，引導孩子感受，為孩子的感悟創設適當的情境，從而引發情感，并使其真實流露。我在教學《爺爺的蘆笛》一課時，初始讓學生有感情地朗讀課文，學生做得不太好，為此我創設了這樣的情境：“一個漆黑的夜晚，你獨自一人在家做作業，突然狂風肆虐，電閃雷鳴，又停了電，你會怎樣想，怎么做？”這么一說就激起了學生的興致，一個學生大聲地說：“老師我深有體會，我記得一天晚上，我在閃電中發現一個大大的白影子，我蹲在地上，手捂著眼睛，嚇得直哭，心里抱怨爸爸媽媽怎么不回來。待雨停來電時，我再一看哪是什么白影子，原來是媽媽曬的被單子在外面忘收了！”經過這么一點撥，學生讀得非常有感情。只要教師認真引導，認真從孩子的生活中尋找活生生的實例，他們的情感就能得到激發，說出內心的感受。

二、閱讀內容的選擇應由淺入深，循序漸進

內容的選擇對學生閱讀興趣的培養至關重要。在新課程標準中對第一學段閱讀教學的要求也體現了這一點。它強調“淺”“近”，所謂“淺”指淺顯易懂的文章，所謂“近”指貼近學生的生活，使學生能夠憑借生活經驗幫助閱讀，使他們產生“似曾相識燕歸來”的感覺，從心理上接近學生，以便學習興趣，取得成功的喜悅。因此在閱讀教學中，特別是在課外閱讀指導中，在內容的選擇上我們一定要慎重，選擇適合學生年齡特征的短文或書籍讓他們閱讀。例如前文中我指導低年級學生選擇動漫作品讀；對于中高年級學生我指導他們選擇課程標準所涉及的讀物來讀，例如我指導六年級學生讀《魯濱遜漂流記》：“魯濱遜是個怎樣的人？面對生活他怎樣做的？讀了這部書一定會對你有所啟發?！痹谖业囊龑?，學生對這部書產生了濃厚的興趣，他們被魯濱遜的勇敢、創新精神感動。其實《西游記》、《水滸傳》、《聊齋志異》、《儒林外史》等著作，對于學生來說都是非常好的讀物。老師要注意引導學生自主閱讀。孩子的閱讀能力不是短時間就可培養出來的，這是一個循序漸進的過程。

三、關注個體差異，因材施教

“因材施教是教育活動的基本原則之一。根據學生的差異組織教學，是提高學習效率、發展學生個性的有效途徑”。[5]關注每個學生的成長與進步是教師的責任。積極看待每個學生，充分肯定每個學生的進步是教育永恒的主題。從學生實際出發，每個學生的成長經歷、知識水平、生活經歷各不相同，因此不能要求學生在同一時間內達到相同的閱讀水平和能力。在教育教學過程中必須因材施教，留心觀察；用積極的眼光發現學生的亮點，善待他們的成績，哪怕是微不足道的一點也值得我們鼓勵和表揚，正所謂“不積跬步無以至千里”。值得一提的是在教學過程中應當特別注意學生的有創意的閱讀，及時給予鼓勵和表揚。

四、注意教師在閱讀活動中的身份

“教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識于培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。[3]教師在閱讀活動中只是組織者、促進者、合作者、對話者。教師是文本與學生的中介，這就決定了教師絕不能喧賓奪主，越俎代庖，只能為學生營設一定的情境、一定的氛圍，適時點撥學生，指點迷津，做到授之以漁。下面是著名的特級教師李吉林老師教《太陽》的教學片斷：

師：要研究一個事物，首先要會提出問題。（板書“？”）現在你們面對太陽，你們想知道它的什么？

學生提出問題：

生：老師我想知道太陽有多大？距離地球有多遠？

生：據說太陽是個火球，一切生物都不能存在，那么太陽究竟有多高的溫度？

生：老師，我想知道日環食是怎樣形成的？

生：有人說月亮本身并不發光而是太陽照射的緣故，對嗎？

生：我還想知道太陽上的黑子是怎么回事？

教師將學生的問題分類概括。

鼓勵：這些問題提得非常好，說明同學們很有科學精神、科學態度。

怎樣尋找答案呢？一是從課文《太陽》中找答案，二是課外自己閱讀有關資料進一步求得答案，三是有的問題現在人類還沒有得出結論，要靠你們去研究，去發現，去解答。（這樣處理問題，不僅使學生懷著極大的興趣主動學習課文，而且開拓了學生思路）

學生自學課文，尋找答案”。[4]

現代學習方式的基本特征是“主動性、獨立性、獨特性、體驗性、體驗性”[5]，李吉林老師就是這種教學理念的實踐先鋒，為我們指明了道路。

閱讀興趣至關重要，教師在教育教學過程中應及時總結歸納，做好指導工作，培養良好的閱讀習慣，讓學生終生受益。

參考文獻：

[1]張世富主編.心理學.人民教育出版社，1996，3：142.

[2]孫景華.國標本蘇教版六年級閱讀教材簡析及教學建議.鳳凰出版傳媒集團、江蘇電子音像出版社，2007.

[3]袁振國主編.當代教育學.教育科學出版社，2004，6：123.

[4]李吉林.小學語文情境教學.江蘇教育出版社，1996，1：107.

[5]朱慕菊主編.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，6：131.