自主探究，合作分享

徐漢

摘 要： 為提高初中思想品德課自主合作探究學習模式的有效性，教師必須優化合作小組結構，使學生做好自主合作探究學習的準備，精心設計問題，在活動中調動學生的學習主動性，同時給予學生適度的引導。

關鍵詞： 初中思想品德教學 自主合作探究學習模式 有效性策略

新課改倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生成為課堂主體。我擬結合自己的教學實踐分析初中思想品德課自主合作探究學習模式的有效性策略，提高初中思想品德課堂教學的有效性。

一、優化合作小組結構，使學生做好自主合作探究學習的準備。

1.學生的分組。分組應遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。班級人數在五十個左右時，則小組成員可定為五六人；如果班級總人數在四十個左右，則小組成員可定為四人。班級的小組數不宜超過10個。如果班級里小組數量過多，不利于小組成果的展示，活動場面也容易失控。組內成員雖然可以由學生自由組合，但不能完全讓學生自由組合，否則，學生的組合必定是活潑好動的，或成績相對好的學生湊到一個組，而沉默寡言和成績相對困難的學生由于缺乏主動性而落到一個組。這樣，組與組之間的不平衡必然導致有些組人人搶著活動，而另一些組人人不愿意活動。在分組的過程中，教師必須做好指導和動員工作。要根據學生的性別、性格、成績等因素綜合考慮。在一個小組中，既要有男同學，又要有女同學；既要有活潑的學生，又要有內向的同學；既要有學優生，又要有學困生。這樣才有利于不同特質的學生相互合作，取長補短，共同發展。組內異質，組與組之間必須同質。只有組與組之間的構成差不多，組與組之間的競爭才能公平，才不會挫傷學生的學習積極性。

2.正式上課前的準備工作。初中課堂教學過程短暫，如果把自主合作探究活動的所有過程都放在課堂上完成是不可能的。因此，自主合作探究這一教學模式的過程是可以分解的。有些活動可以放在45分鐘之外進行，把關鍵的部分放在課堂上。如，我在講解七年級上冊的《有朋自遠方來》這框內容時，選用的方式是：讓學生做導游，帶領其他學生到世界各地具有代表性的國家了解風土人情。我先指導學生分組，每個組負責一個國家的介紹。建議學生從衣、食、住、行等方面了解一個國家。學生查閱資料如何分工合作由學生組內自由協商。學生經過協商后完成以下工作：①推選組長做聯絡和最后的匯報工作；②推舉中文水平好的學生做文字組織處理工作；③組員們各自負責查找哪方面的資料并記錄。分工完成后，我利用自習課的時間，把學生帶入電腦室查詢資料。由于分工明確，學生只用了二十多分種的時間就查好了所需要的資料，而且人人有事情做，積極性很高。

二、精心設計問題，激發學生自主探究的興趣，在活動中培養學生的學習主動性。

自主合作探究模式的主體是學生，在活動過程中，要引導學生自主探究，調動學生的積極性和主動性。要激發學生的自主合作探究的學習積極性，教師就要精心設計問題，以吸引學生的好奇心，激發學生的學習興趣。如，我在講解七年級上冊的《天生我才必有用》有關“正確認識和評價自己”的內容時，精心設計幾個導入提問。我向學生出示一張畫了兩個大黑點的白紙，提問一：你看到了什么？學生的答案五花八門，有的說看到了兩個黑點，有的說兩個黑點是對稱的，有的說兩個黑點不是太圓等。當成功地把學生的注意力都吸引到兩個黑點上后，我提出了問題二：如果這張白紙代表一個人，你覺得黑點又代表什么呢？學生毫無懸念地都認為黑點應該代表缺點。于是我順勢提出了問題三：可是大家剛才看這張紙的時候，只注意到黑點，卻沒注意到黑點以外的白色部分其實比黑點要大得多。如果你只看到別人身上的缺點，會產生怎樣的后果呢？如果你只看到自己的缺點，又會產生怎樣的后果呢？我設計的三個問題層層遞進，逐漸深入。第一個問題雖然很簡單，配合的道具也很簡單，但成功地激發了學生的學習興趣。第二個問題引導學生轉向教材內容，而第三個問題就是一次探究。通過這種方式，既方便學生理解知識，又使學生受到教育，而且不容易遺忘。

三、教學過程中教師的適度引導和參與。

“教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展”。學生自主并不是對學生不聞不問，放任自流。在自主合作探究過程中，學生的學習活動往往會偏離既定的中心，甚至有可能在遇到困難時束手無策，造成時間的浪費。“教師作為教育者在合作課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者”。因此教師在自主合作探究學習過程中要適度引導和參與活動，指導學生采用正確的合作策略，還要引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、分析問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習質量。如，我在講解七年級上冊的《有朋自遠方來》這框內容時，有個活動環節，是讓學生用漢語和英語表演小品，展示中外文化的不同。在小品排練之前，我先發揮學生的自主性，讓學生自己找有關中外文化習俗的不同，并讓學生自己先拿出表演的方案。匯集各小組學生的預設方案后，我又發揮教師的主導作用，和學生共同探討，并給予他們一些建議，如，哪些內容適合表演，哪些地方需要改進等，并幫助學生整合各組方案，然后拿出最優方案。

初中思品課堂開展自主合作探究學習，能夠極大地激發學生學習的熱情，使學生的知情意行有機統一，增強初中思品課堂的生命力。

參考文獻：

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