讓幼兒成為活動的主體

龔順梅

主體性是現(xiàn)代人的基本特點，是全面發(fā)展人的特征，也是21世紀創(chuàng)新人才應(yīng)具備的最起碼的素質(zhì)。幼兒的成長是一個在解放中整合的過程，而整合的前提是解放幼兒。幼兒是發(fā)展的主體，是他自己發(fā)展的主人。因此，要使幼兒獲得真正意義上的解放，就必須充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒成為活動的主體。

一、幼兒主本性的表現(xiàn)形式。

1.能動性。

能動性是人成為主體的根本特征，它表現(xiàn)在主體認識世界和改造世界的活動之中。能動性主要包含下面兩層涵義：一是主體對于主客體關(guān)系的自覺性。盡管幼兒活動的目的性不及成人那么明確，他們對于主客體關(guān)系的認識仍處于朦朧狀態(tài)，但他們依然是有意識的存在物，他們對活動仍有一定的自覺性。二是主體的選擇性。一般來說，主體的活動總是表現(xiàn)出一定的選擇性。主體的活動目標、手段乃至方式及“做什么”和“怎么做”，都是選擇的結(jié)果。在幼兒園活動中，盡管教師在組織活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發(fā)展水平盡可能地進行了多方面的準備，所組織的教育活動也盡可能地考慮到了幼兒多方面的特點，但是教育活動的內(nèi)容不一定被幼兒全部接受，幼兒是有選擇地接受教師所“教導”的內(nèi)容的。他們的選擇可能因為各自不同的興趣而有所不同，也可能會因為各自不同的發(fā)展水平而有所差異。因此，幼兒接受哪些教育內(nèi)容、濾掉哪些教育內(nèi)容、怎樣接受某些教育內(nèi)容及接受到什么程度，并不取決于教師的愿望和意志，而是幼兒根據(jù)自身的動機、經(jīng)驗、能力和興趣等決定。

2.創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是能動性的最高表現(xiàn)，是主體所具有的最為寶貴的品質(zhì)，幼兒基于教育內(nèi)容的最初的創(chuàng)造性是幼兒的主體性的重要表現(xiàn)。幼兒接受了那些適合自己的教育內(nèi)容以后，會以自己的方式進行消化、吸收并使之內(nèi)化為自己知識經(jīng)驗的一部分。這時的幼兒就可能開始將基于教育內(nèi)容的新的知識經(jīng)驗與自己已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系，并通過新的知識經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)進行再造想象；幼兒也可能由新接受的知識經(jīng)驗聯(lián)想到與之類似、相像、有橫向關(guān)聯(lián)的知識經(jīng)驗，即進行與新接受的知識經(jīng)驗有關(guān)的并行想象；幼兒還可能由新接受的知識經(jīng)驗進行一些更深入的琢磨和思考，出現(xiàn)因果關(guān)系想象和初步的創(chuàng)造想象。想象是思維的翅膀，是創(chuàng)造的起點，也是創(chuàng)造的核心。上述幼兒的再造想象、并行想象和因果關(guān)系想象等都是幼兒初步創(chuàng)造性的重要組成部分。這些想象活動都是幼兒基于自身的情況進行的，沒有老師的逼迫，也沒有家長的壓力。

3.反作用。

幼兒在表現(xiàn)出對教育活動內(nèi)容的選擇性和基于教育內(nèi)容最初的創(chuàng)造性的同時，他們以各種不同的方式，包括情緒情感方式、語言方式和行為方式等對教師的教育活動進行反饋，從而在教師作用于他們的同時反作用于教師。對適合自己興趣愛好、經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容和形式，幼兒可能會表現(xiàn)出專注、積極發(fā)言，積極運用各種參與性動作；對不適合自己興趣愛好、經(jīng)驗水平和發(fā)展需要的教育內(nèi)容和形式，則不予配合，并可能會表現(xiàn)為注意力分散、無關(guān)語言和動作的增加，甚至搗亂或攻擊他人等。

二、如何使幼兒成為活動的主體。

幼兒教育工作者必須對幼兒是發(fā)展的主體給予足夠的重視，同時要在幼兒園活動的設(shè)計和組織中充分考慮幼兒的主體性，使幼兒真正成為活動的主體。筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.為幼兒的發(fā)展提供適宜的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。

幼兒主體性的形成與其生活、活動的環(huán)境是密不可分的，環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，還包括心理環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)情境方面，要為幼兒提供舒適、安靜、安全的活動室，使幼兒在活動中不受外界的干擾；要設(shè)計各種類型的功能室，為幼兒的自我選擇提供可能；在活動區(qū)之中提供系列、有結(jié)構(gòu)的材料，以適應(yīng)幼兒發(fā)展的不同水平。而心理環(huán)境主要是指幼兒園的一些隱性課程，比如環(huán)境設(shè)計對幼兒的陶冶作用，家庭及社區(qū)對幼兒成長的感化作用。同時，教師要適時、有意識地為幼兒活動提供一種輕松、愉快的心理氛圍。如果老師在組織幼兒活動時，給予他們充分的自由，讓他們自主地選擇活動內(nèi)容，商討活動形式和手段，他們就會丟下包袱盡情地玩，這樣一種寬松的心理環(huán)境才有利于幼兒自主性的發(fā)揮。

2.為幼兒提供自主活動的時間和空間。

要使幼兒真正成為活動的主體，時間和空間的保證是其基本前提。如在幼兒活動室內(nèi)設(shè)置活動角，可包括“科學區(qū)”、“美工區(qū)”、“表演區(qū)”、“語言區(qū)”等各個領(lǐng)域，同時在一日活動中明確規(guī)定進區(qū)活動的時間限度，還可以以游戲街為空間載體，內(nèi)設(shè)栩栩如生的“商店”、“醫(yī)院”、“銀行”、“超市”、“小菜場”、“肯德基”、“娃娃家”等，開展角色游戲活動，每周安排一次到兩次的固定時間，進行全級性的幼兒自選游戲活動，活動的內(nèi)容、形式、活動的過程及活動的伙伴均由幼兒自己決定，讓幼兒成為學習的真正主人，使其具有自我選擇能力和人際溝通能力，從而受益終生。為了給幼兒更進一步的自主權(quán)，有更多的開放時間和開放空間，可利用幼兒園的功能室如“多媒體電教室”、“圖書閱覽室”、“音樂表演室”、“科學發(fā)現(xiàn)室”、“美術(shù)活動室”等，固定某個時間向全園開放，打破班級界限，進行全園性的區(qū)域活動，把選擇學習的權(quán)力還給幼兒，使每個幼兒都有特長、有信心，用良好的機智保護幼兒智力的發(fā)展，也保障其人格的完善發(fā)展。

3.利用教學過程的每一個環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的主體性。

幼兒的主體性形成于教學活動之中，教學的最高境界是激發(fā)幼兒學習的欲望，并且使他們的主動學習成為現(xiàn)實。所以，教師要尊重幼兒的選擇權(quán)和參與權(quán)，尊重幼兒邁向獨立的嘗試性探索；在活動評價中避免老師“一錘定音”的現(xiàn)象，引導幼兒參與評價，增強其在活動中的自主意識。

總之，對主體性的發(fā)展不僅要在觀念層面上充分認識，高度重視，同時還要真正落實到操作層面上。在教育活動中充分發(fā)揮幼兒能動性，并不斷調(diào)整自己的教肓行為，使幼兒的主體性成為幼兒園創(chuàng)新教育的突破口，起到牽一發(fā)而動全局的作用，為辦園模式的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳幗眉著.學前心理學.人民教育出版社，1995.2.

[2]李承武主編.現(xiàn)代教育學.西南師范大學出版社，1997.10.