高中學生學習物理的心理問題淺議

童海燕

摘 要： 本文主要淺析了高中學生在學習物理過程中存在的心理問題，通過運用心理學、教育學原理分析存在的問題，探討這些問題的解決方法。

關鍵詞： 高中物理教學 心理問題 輔導對策

在多年的高中物理教育工作中，學生關于物理的認識只有一個字“難”，高中物理課有如此難學嗎？從多年高中物理教學的實際教學經驗來看，學生形成高中物理難學這一認識，心理層面的制約因素要遠大于知識層面，下面我就針對學生學習高中物理的心理層面障礙談談自己的看法。

一、難度加大，畏難心理

初中物理重在表淺的定性研究，所研究的物理現象具有很強的直觀性，物理過程多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主，配合簡單的分析、推理和論證。高中物理與初中物理相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍，所研究的現象相較初中比較復雜和抽象，內容從古代到近代，可以說點多、面廣、理深，重在定量分析與計算，矢量運算性較強。從能力要求方面來說，要以數學為工具，以語文為基石，以自然界為背景，包含觀察能力、實驗能力、審題能力、閱讀能力、理解能力、綜合分析能力、判斷能力、文字語言表達能力及數、形、圖轉化能力等。教學要求重在理論聯系實際，即運用所學知識分析、討論和解決實際問題，特別是高一物理的運算又迅速地從單純的算術、代數運算過渡到函數、圖像、向量、極值的運算，這對于剛上高中的只有形象思維或具有一定抽象思維能力但尚處于經驗型階段的高一學生來說，無疑是難跨的一道鐵門檻。高中物理難學是確實存在的現象，大部分初中物理尖子生，從原來的佼佼者變成中等生甚至差生，接受不了這一殘酷的現實，從一開始的“自我感覺良好”到后來的“節節落敗”，巨大的落差使他們對高中物理學習有了較大的心理壓力和思想包袱，久而久之，若找不到正確的方法，盡快適應高中物理學習，則難免形成惡性循環，繼而破罐子破碎，使物理學習變成一攤爛泥。

二、學法不當，惰性心理

許多學生進入高中后，還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉，沒有掌握學習主動權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”，不能真正理解所學內容。初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現象和演示入手建立物理概念和規律。高中從理想模型代替直觀現象入手，通過邏輯判斷和抽象思維建立概念和規律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡必然要求學生改變原來的學習方法，達到新的要求。學習上產生困難，往往并非學生思維水平或智力的問題，而是學生不知道該怎樣學。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思路方法。而某些學生上課不能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕著做作業，對概念、規律、公式一知半解，機械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結果事倍功半，收效甚微。這樣一來，少了求知的熱情和成功的喜悅，只靠考試、升學的壓力是無法產生濃厚興趣和學習欲望的，反而會出現“惰性心理”，完全依賴老師的課堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿足固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識，不能靈活運用知識，只能模仿，不能創新。

三、思維僵化，定勢心理

初中物理和高中物理對物理現象的分析側重點不同。初中物理教學基于學生思維特點和認識水平，對物理概念和規律的教學不夠深入透徹到位，而高中物理教學要在初中學習的基礎上深入解決初中的遺留問題，這時新舊知識在一定程度上發生沖突，對學生建立概念和規律產生一定的負面影響，具體表現在以下幾個方面：

1.學生在解決新問題時，盲目照搬舊經驗不注意新舊問題之間的差異，對概念和規律的理解出現偏差。如在電流方向的認識上，學生認為在任何導體中正電荷定向移動的方向即為電流的方向，受舊知識的影響，忽視導體不同所存在的差異。

2.由于思維定式造成思維方式的僵化，不利于思維的發散，缺乏創造性。如在對自由落體運動問題的認識上，學生認為物體下落的快慢是由它們所受的重力決定的，物體越重下落得越快。

3.在建立概念和規律時，學生由于沒有真正掌握其內涵和外延，便會造成“定勢錯覺”，不能區別相互之間有聯系的物理概念，如電壓與電動勢、電勢與電勢能、質量與重量、動量定理與動量守恒定律、光的干涉與光的衍射等。

四、性別差異，自卑心理

在感知覺方面，女性的感受性較高，觸覺、嗅覺較敏感，聽覺能力較強。男性則視覺能力較強，在接受外來信息時，男性發達的視覺通道大大彌補了其他通道的不足。由于具有較強的視覺空間能力，男生分析物體運動等空間表象能力優于女生。

在記憶力方面，女生一般偏重于機械記憶和形象記憶，記憶面廣量大，短時記憶較優，因此影響長期記憶的效果。她們在復述物理概念、規律時，習慣于用課本的語句逐字逐句背誦，而不甚理解其物理意義。男生則傾向于理解記憶和抽象記憶，在廣度上雖不如女生，但比較深入，記住的信息能保持比較長時間。

在注意力方面，女生的注意力多定向于人，對人際關系很敏感，并在這種關系發生變化時很快地順應，所以她們聽課時容易受到教師情感的影響，主動與教師配合。男生的注意力多定向于物，并且喜歡探究物體內部構造的奧秘，但注意力的穩定性稍差，上課時易分心。

在思維方式上，女生傾向于模仿，處理問題時注意部分和細節，但對全局與各部分之間的關系把握較差。男生獨立思考較多，分析綜合能力較優，處理問題時較為重視全局與各部分之間的聯系，但對細節注意不夠。在操作技能方面，由于男生傾向于“物體定向”，從小愛擺弄物體，男孩的玩具多是車輛、武器、各種工具等，并喜歡對之進行拆卸、安裝，以致改裝。所以男生在物理學習中有較強的動手能力，樂于自己設計實驗進行探索，有較高的創造性。女生由于傾向于“人物定向”，女孩喜歡的玩具多是布娃娃之類，對無生命的物體不感興趣，也很少愿意對之進行探究。所以女生的動手能力較差，在物理實驗中女生較適應規定步驟的驗證性實驗。由于女生有較強的感受性，她們在實驗中觀察較仔細認真，數據記錄較準確。

由于在智能品質和類型上男、女生之間存在上述差異，而物理學習則需要較強的抽象思維能力，空間想象能力，實驗操作能力及思維的靈活性和理解力，這些智力品質正是女生較薄弱的方面，這就造成男女生物理成績分化嚴重，女生產生心理障礙，缺乏信心，畏縮不前。

那么如何在教育教學過程中，利用心理學、教育學原理解決高中學生在學習物理過程中存在的這些心理問題呢？

首先，要培養學生學習物理的興趣。物理是研究物體道理的一門學科。而這種道理又普遍包含在日常生活中。因此在上課時多引入學生所熟悉的事例，會使學生感到親切、自然，從而促進學生對物理的喜愛。物理教材中出現的規律、定理、法則、公式，給人以“神圣”的感覺，似乎它們從一開始就是這樣的完美無缺，被供奉在科學的殿堂里。其實不然，這些物理知識，都是人類在征服自然的道路上，經過無數次挫折、失敗、反復摸索后才取得的。在教學中，教師應有意識地結合教學內容，給學生多介紹一些物理學家和物理學史知識。這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以使學生了解研究物理知識的方法和途徑，更為重要的是幫助學生樹立熱愛科學、獻身科學的崇高志向。

其次，研究學科特點，尋找最佳學習方法。物理學科旨在培養學生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、接受信息的能力和實驗能力，其特點是聯系實際廣、思維程度高、過程分析難。學習物理首先要理解掌握概念的內涵和外延，明確規律的條件和方法，然后通過練習檢查知識的理解，培養能力。學物理一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行。方法因人而異，但學習的五個環節即預習、上課、整理、作業復習總結是少不了的。

再次，培養學生的創造性思維。“一題多解”、“一題多問”、“一題多思”是訓練創造性思維的好辦法。在課堂教學中對于一題多解的例題，要特別講解清楚，并要求課后務必整理一遍。對于已知條件字母化、物理過程不明確的開放性習題，要與學生一起分析出現各種情景的可能性，講清為什么會出現這幾種情景的道理，以及思考的方法，有意識地培養通過畫草圖揭示出各種可能性的思維方法。

最后，因材施教，增強女生的物理學習效果。性別差異是客觀存在的，女生在外語、語文等學科成績優于男生，而在物理學習中往往處于落后地位，所以要幫助女生增強自信心，消除自卑感，發揮非智力因素的作用。在教學中要有意識地多介紹一些女科學家、女政治家、女中學生的成功事跡。如受世界人民尊敬的鄧穎超、宋慶齡等，可見女性在各方面的才華都不亞于男性，就是在物理學領域里也涌現出許多杰出的女性，如著名的女物理學家居里夫人及其長女伊倫，我國古代杰出的天文學家王貞儀、當代著名的半導體專家林蘭英、華裔原子物理學家吳健雄等。這些事實說明女性不僅能學好物理，而且能在物理學領域取得杰出成就。

總之，教師要通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的變得會學甚至善學。