高職院校學生評價探究

祝培培

摘要：圍繞高職院校學生評價開展理論研究，主要內容包括教育價值觀、學生評價內涵、評價思路、評價組成及教師的作用等方面。

關鍵詞：高職院校；學生評價；探究

一、學生評價綜述

學生評價是指教師在相應的教育價值觀指導下，根據相應的標準，運用教育評價的一系列方法和技術，對學生的思想品德、學業成績、身心素質、情感態度等的發展過程和狀況進行價值判斷的活動[1]。國內外有關學生評價主要有三種：真實性學生評價、多元化學生評價、發展性學生評價，后者是現階段國內教育界所倡導的學生評價理念。[2]

“真實性評價”一詞最早由威金斯（Grant Wiggins）在1989年提出，認為不僅要考查學生獲得了哪些知識和技能，而且要考查學生對知識和技能的應用能力。設定一個與學習內容相關的學習情境作為學習任務，這種學習任務都是真實工作情景中實際工作環節的再現，在學生完成學習任務的過程中考察學生。[2]

多元化學生評價，其理論來源于多元智能理論，指由多種主體參與、依據多重評價標準、運用多種多樣的評價方法對學生多方面的發展結果進行判斷和評定的活動。主要有以下特點：首先，評價主體多樣化，包括教師、學生、家長等。其次，采取多種方法，例如：開卷測試法、檔案袋法、家訪法、學生自評互評法等。再次，課程成績僅是評價的一部分，還關注學生其他方面的發展。第四，評價結果的反饋以描述性的解釋為主。[3]

發展性學生評價是指教師運用有效的評價工具和方法，收集學生學習表現信息，判斷學生綜合素質發展程度，促進學生進步的評價范式。發展性學生評價體現著以學生發展為本的價值取向，這正是發展性學生評價的最終目標和追求。

真實性評價的理念與多元化學生評價的理念相一致，比如：評價方法多種多樣，評價內容全面等，可以把兩者結合起來運用到學生評價中。

二、高職學生評價現狀及存在的問題

近年來，高職院校無論是數量還是規模，都有了突破性的發展，但是人才培養的滿意度卻不高。一方面，行業、企業用人單位缺乏大量的高素質技能人才，另一方面，高職院校大量畢業生就業難。針對這種矛盾，高職院校已開始從辦學模式、課程設置、教學隊伍等方面進行大幅度的改革，但是對學生能產生重大影響的學生評價卻重視不夠，仍側重單一的課程評價，得不到用人單位的普遍認可。因而，開展能滿足用人單位需求，能客觀地、整體地反映學生整體能力的評價研究就顯得非常必要。

（一）注重專業能力評價，忽視基本素養評價

從現有的高職院校學生評價實踐看，人們普遍只重視專業課程，對公共課重視不夠，因而專業課多設為必修課、核心課程，而公共課很少設為核心課程，且許多公共課以考查為主，基本上是課程結束時，學生成績全部合格。因而在學生評價上，注重專業能力評價，忽視基本素養評價。

（二）注重課程評價，忽視日常行為評價

從現有高職院校對學生的評價實踐看，基本上是以人才培養方案中設置的課程評價為主，學生的日常行為表現很少計入其學業成績。盡管有的院校開展了學生綜合素質評價，但多是將其作為評定獎助學金的依據，并沒將其作為引導學生發展的評價依據。

（三）評價主體方法單一

從現有高職院校對學生的評價實踐看，評價主體以各門課程的任課教師為主，評價方法多是以理論考試為主，盡管有些課程也對技能進行考核，但由于沒有明確的技能考核標準及學生班級人數太多而無法落到實處。

三、高職學生評價改進的思路和內容

（一）評價思路

高職教育培養的是生產、建設、服務、管理一線需要的高技能人才。我國國家勞動與社會保障部根據我國的實際情況，確定了高職學生需具備交流表達、與人合作、信息處理能力、數字運算、外語應用、解決問題、創新革新、自我提高等八種普適性能力。要想對高職學生基本素養能力進行客觀準確的評價，評價必須涵蓋學生各個方面的表現，不僅包含專業能力，也要包括個人綜合素質。在德國雙元制職業教育體系中[5]，學生職業能力分為從業能力和關鍵能力。其中從業能力主要指從業者從事職業活動必備的基本能力，主要包括專業能力、方法能力、社會能力。關鍵能力是從業能力的縱向延伸，同樣包括專業能力、方法能力、社會能力。

按照多元評價和發展性評價理論，借鑒德國職業教育[5]對學生的評價模式，結合我國高職教育特色，我們可把高職學生評價分為專業能力評價及基本素養評價。其中專業能力是指學生的從業能力，即勝任崗位職業工作的能力，主要是業務技能；基本素養是指高職院校的學生在校期間經過學習訓練所必須具備的國家或學校要求的基本素養，屬于公共素養或普適性素養，它與學生所學專業無關，結合相關要求，基本素養可分為大學文化素質、政治素質、法律素質、職業道德素質、身心健康素質、信息處理能力、英語應用能力、數字運算能力、溝通合作能力、自我管理學習能力、創新能力、就業創業能力等。

（二）評價設計

1.專業能力評價[6]

專業能力包括專業知識、專業技能、專業態度。具體地講，專業知識是與具體職業活動任務相關的技術知識，是從事某一職業活動任務必須掌握的知識，是技能獲得的基礎和前提。專業技能是學生謀生的主要手段，是從事某一具體職業活動任務所必需具備的操作技能。專業態度主要包括專業理想、專業情操、專業性向、專業自我。

高職教育人才培養的基本特征就是獲取國家職業資格證書和畢業證書，學生畢業就能上崗。職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，反映了勞動者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。學歷文憑主要反映學生學習的經歷，是文化理論知識水平的證明。因而專業能力的評價原則上以獲取職業資格證書為主，以各種專業課程學習成績達標為輔。

2.基本素養評價[7]

按照高職院校開設課程及學生學習活動規律，采用KPI關鍵要素方法確定了基本素養評價的主要內容，具體如下表。

表1 基本素養評價

四、學生評價對教師的要求

長期以來，高職院校學生評價主體是教師，隨著高職教育教學改革的深入，評價理念的更新（如多元化評價），評價主體也變得多元化了。學生、學生家長、企業代表也逐漸參與到評價中來，但不可否認的是，教師還是起著主導作用。要保證學生評價的真實性和全面性，就必須提升教師的評價能力和責任。

首先，教師需要具備與現代教學體系相匹配的評價方法的能力。評價方法多種多樣，比如：課程內容的測試、標準參照測試、表現性評價、課程作業、自我評價、相互評價、調查表等，教師需要熟悉每種方法并能熟練地運用到教學中來。

其次，教師應根據具體教學內容開發評價方法。現有的評價方法不見得都適合教學內容，教師可以根據具體情況開發新的評價方法，或者結合多種評價方法來評價學生。

再次，無論是采取哪種評價方法，教師都要能準確無誤地解釋、說明評價結果。任何評價都是有反饋的，對學生的評價也是如此，教師要能明白無誤地解釋說明評價結果，才能保證評價結果的公信力。

第四，教師通過分析評價結果來分析學生個體、教學中存在的問題。評價的最終目的是幫助學生成長，提升教學質量。

第五，教師應就評價結果與學生、家長、企業用人單位進行有效溝通。評價結果需要有效地傳遞給利益相關者，否則評價結果就等于廢棄。

五、結 語

目前圍繞高職院校學生評價的研究比較薄弱，主要集中于專業能力評價的研究，系統評價較少，因而，缺乏對高職學生整體能力的整體思考和架構，不利于高職學生的綜合發展。本文的探索希望能對高職院校學生評價的研究提供一些參考。

參考文獻：

[1] 學生評價.[2013.02.26].http：//baike.baidu.com/view/151710.htm.

[2] 俎媛媛.美國真實性學生評價及其啟示[J].教育發展研究，2007，（3）：20-22.

[3] 趙春萍.學生評價多元化研究[D].河南師范大學，2011.

[4] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.[2013.02.26].http：//www.moe.gov.cn/.

[5] 王成榮.德國雙元制教育的特點及其啟示[J].北京財貿職業學院學報，2010，（1）：41-43.

[6] 楊瓊.高職學生職業能力評價體系研究[D].浙江師范大學，2007.

[7] 崔奎勇.高職學生基本素養評價體系探究[J].職業時空，2012，（6）：35-37.

The Student Assessment Research of Vocational Colleges

ZHU Pei-pei

Abstract：The main contents are educational values， the nature of student assessment， the thinking method， the composition， and the role of teachers，around student assessment. And it prefers to reference for researchers in the same industry.

Key words： vocational colleges； student assessment；research