淺析電視文化的知識傳授與社會教育功能

吳瑜

電視文化在信息傳播的同時搭建了知識傳播與教化的平臺，美國傳播學家威爾伯· 施拉姆評價說：“有電視都是教育的電視，唯一的差別是它在教什么。我們越是看電視就越是傾向于它所教的，無論是有意或無意，也無論是在教室之內還是教室之外，人們甚至是在沒有覺察到的情況下向它學習。”電視教育對人們的影響是偶然的、無意的、經常的，電視對人的社會化做出來巨大的貢獻。

我們處于信息時代，新的技術不斷產生，每一秒鐘都有海量信息資訊，信息的更新速度及知識的淘汰率越來越高，因此知識的更新速度以及終身教育的需求也越來越強，學校教育承擔了傳授知識和教化的主要任務，但是法國教育學家朗格朗在上世紀70 年代就指出“學校教學的精神和最終目標根本一點沒變”，而“社會用以教育和訓練未來公民的工具，即學校和大學，世世代代表現出同樣的特點：與生活缺少聯系，脫離具體的現實，教育與娛樂割裂，不存在對話與參與”。加拿大媒介理論家麥克盧漢對一位研究員說“真正的教育在學校外面，是在電視網和電視機前面。相對于傳統知識傳授方法，電視教育在知識傳授和社會教育方面呈現出更加開放的特征，同時在信息量和滲透性方面更具優勢。

電視在知識傳播方面具有以下特點：

一、有教無類，寓教于樂

“有教無類”出自《論語·衛靈公》，指不應為貧富、貴賤、智愚、善惡等原因把一些人排除在教育對象之外，對誰都進行教育。運用到電視對于知識文化的傳播中，指沒有學科專業的限制；教育對象廣泛，不受年齡限制；多種途徑和方法傳遞廣泛信息，引導思想，傳遞知識，普及科技，提升文化水平，提高審美趣味。電視傳播的內容較為較為簡單，在知識的深度上弱于書籍報刊，雅俗共賞。這種無差別的傳遞知識的方式，使受眾更易接受。不局限于學校教育的專業性，更多地利用閑暇時間進行知識的普及，是對“大教育”理念的實踐，以電視這個大眾傳播媒體為依托，更易于實現開放式教育。

電視的文化地位通過知識傳遞和教育功能來呈現。大眾獲得最新資訊、了解最新思潮重要且便捷的一個途徑就是電視，電視潛移默化的影響不可小覷，作為傳播知識的平臺有很強的傳遞作用，傳播的信息對受眾的社會觀有重要的影響。因此電視工作中要始終不忘肩負的文化傳播與社會教育功能，舍掉一些泛娛樂化沉渣，重視歷史、人文、教育、科學性的節目。節目的制作者應以一種人文的情懷，把攝像機對準生活中或美或丑的事物，以深沉的思考、透徹的說理，或歌吟、或針砭，直抵事物的本質，直達人物的心靈世界，震撼并引導受眾的視聽。

在電視中，傳統的教化功能被“點化”功能取代——傳統的那種耳提面命式的“訓導”，被一種平等的對話、熱情的參與、深層的思考等積極的介入態度所替代。

例如中央電視臺的《探索·發現》，以紀錄片的手法，以探尋自然界的奧秘，挖掘歷史事件背后的細節，展示中華文明的博大恢弘，被稱為“中國的地理探索，中國的歷史發現，中國的文化大觀”。節目倡導“在未知領域努力探索，在已知領域重新發現”，用故事化的敘述方式，注重懸念設置，運用“娛樂化“紀錄片理念，呈現出文化內涵，是觀賞性與娛樂性并重的電視節目。

二、多樣化手法傳播海量信息，雅俗共賞

電視在知識傳播過程中，充分發揮聲畫結合的優勢，傳播手段豐富，與傳統教育的單一手段相比，更容易調動受眾觀看熱情，通過各種方式的知識傳遞也讓受眾看后印象更加深刻。如《百家講壇》運用故事化講述，影像化呈現的手法，注重視聽結合，圖片、字幕、影像資料形象直觀，傳遞文化、生物、醫學、經濟、歷史等多個領域的知識，講述觀眾最感興趣、最前沿、最吸引人的選題，不僅具有學術價值，也具有啟迪思想、追求個性的特點。

中國教育電視臺、各省級教育電視臺等專業教育電視臺和教育頻道應運而生，除了這些以教育為目的的節目，其他類型電視節目在選題及節目板塊設置上也非常好注重知識傳播和人文性。例如NBC早間新聞談話類節目《今天》有知識性專題欄目《圖書俱樂部》（book），每期會介紹一兩本熱門或暢銷的書，邀請作者和相關人士共同討論。

三、電視教育的滲透性和閑暇教育

根據勒爾關于電視社會用途的調查顯示：電視的社會學習用途中有幫助人們做決定，規范行為，解決問題，價值傳播，消息傳播，替代學校教育的功能。電視作為一個家庭中的“背景噪音“，人們有意無意地會接受到信息，進行一種“電視交談”，即對電視帶來的信息的討論。英國經濟學家霍布森研究中指出看電視是日常生活的組成部分，所以電視信息的傳播和文化的普及彌補了體制內教育的不足。沒有固定時間的約束，沒有具體內容的規定，對于受眾而言，觀看電視時獲得的知識是偶然的、無意的、經常性的。有調查顯示：97%的英國家庭至少擁有一臺電視機，看電視耗費的時間比其他閑暇活動耗費時間的總和還多，被列為與工作和睡眠一樣耗時的活動。這項調查顯示，電視已經是大眾生活中不可或缺的。較高的觀看頻率是對電視影響力的一個很好說明，這種潛移默化的力量影響著人們理解社會的思維方式，電視傳播的倫理道德、價值觀念等呈現出一種很強的滲透性。

電視教育是對學校教育的延伸和補充，主要體現在對于閑暇時間的利用。受眾在輕松的條件下接受知識的傳遞，受眾對此是無意識的一種記憶，是指對大腦對外界信息的存儲功能即記憶進行的一種分類概念。按心理活動是否帶有意志性和目的性分類，可以將記憶分為無意記憶和有意記憶兩種。這種記憶方式記憶效果顯著。

參考文獻：

[1][法]保羅·郎格朗.終身教育引論[M].周南照等譯，北京：中國對外翻譯出版公司出版，1985.

[2][美]施拉姆.傳播學理論[M].北京：北京大學出版社，2007.

（作者單位：濰坊學院）