大學生創新精神調查研究

洪明

摘 要 采用自編《大學生創新精神調查問卷》進行研究，結果表明： 1、整體上看，大學生創新水平較高且不存在性別差異，但還有很大的提升空間。2、父學歷越低的大學生的創新意識越高。3、 “學校影響”能很好地預測大學生的創新精神， “課堂影響”的預測力次之。

關鍵詞 大學生 創新精神 學校影響 課堂影響

一、問題提出

知識經濟時代是發揮人們大腦創造潛能的偉大時代，21世紀是嶄新的創造世紀。社會已進入了信息時代，洶涌澎湃的信息浪潮不僅把現代人推向了一個更高智慧文明進化層次，也徹底改變著人們傳統的競爭規則和思維方式。當今世界充滿著競爭，競爭的實質是人才的競爭，是人的創造能力的競爭。所以培養學生的創造能力應成為教育的主要任務。與中小學生相比，大學生的創新能力已有很大的發展，但是與科學家、發明家相比，仍有很大的差距。綜合相關研究，筆者在更寬闊的視野里研究創新并且用“創新精神”這一術語涵蓋，它既包括傳統的一般意義上的創新能力，也包括創新意識和創新心理品質這兩種非智力因素。筆者的調查研究已經發現，中小學生的創新精神主要體現在創新意識方面，那么大學生的創新精神與中小學生及科學家、發明家相比在水平上、側重點上有無差異呢？哪些因素主要影響大學生創新精神的水平呢？理論上講是應該有所不同的，因為大學生的身心發展特點及其創新氛圍和創新條件與中小學生及科學家、發明家都有所不同。本研究擬通過調查來檢驗上述假設。本研究結論可以為大學教師有效地培養學生的創新精神、大學生的自我提升及教育行政部門迅速高效地作出相關決策提供依據和參考。

二、研究方法

（一）研究對象

隨機抽取大學生被試288人進行測試，得到有效問卷271份，有效回收率94.1%。

（二）研究方法

以問卷調查為主并輔以訪談。自編《大學生創新精神調查問卷》，該問卷包括兩部分，第一部分是對創新水平的調查，包括創新意識、創新能力、創新心理品質三個維度，第二部分是對創新水平影響因素的調查，包括父母的影響、教師的影響、課堂的影響、同伴的影響及學校環境的影響五個維度。問卷總分的%Z系數為0.8567，表明內部一致性信度高。經專家判斷，問卷的內容效度較高。采用三點計分，按“不符合”、“基本符合”、“完全符合”分別計1～3分。

（三）所有數據采用SPSS 17.0進行統計分析。

三、結果及分析

（一）被調查者基本情況

男生32人，女生236人。由于父親學歷、母親學歷數據差異過大，因此進行數據合并。大專、本科、研究生三個學歷層次合并為“大專及以上”（代碼“3”）一個層次，另外還有“初中及以下”（代碼“1”）和“高中或中?！保ùa“2”）兩個層次。父親學歷、母親學歷也分別改稱為“父學歷”和“母學歷”。“父學歷”和“母學歷”在1、2、3三個層次的人數分別為123（187），117（71），30（12）。

（二）大學生的整體創新水平及性別差異

大學生整體創新水平較高，創新水平較高者占調查總數的59%，且不存在性別差異（df=266，t=.455，p=.649），但創新水平在中低層次的也還有41%，說明大學生的創新水平還有很大的提升空間。

（三）多變量多因素方差分析

以創新意識、創新能力、創新品質為因變量，以父學歷、母學歷為自變量進行多變量多因素方差分析。首先進行多元方差分析使用條件的檢驗。Box檢驗統計量=62.409，經過變換計算后的F=.855，P=.779，說明學生創新水平的總體方差協方差陣相等。每個反應變量在不同的水平組合間的方差基本是齊性的。數據符合多元方差分析使用的條件。多變量多因素方差分析的結果表明，除了創新意識的父學歷主效應（F=3.359，P=.036）顯著外，其它主效應及其交互效應均不顯著。為進一步了解創新意識在父學歷方面的差異情況，進行LSD多重比較。結果表明，父學歷在初中及以下、高中或中專與大專及以上學生創新意識水平間都存在顯著差異。父學歷越高，學生的創新意識水平越低；父學歷越低，學生的創新意識水平反而越高。

（四）相關及回歸分析

為了考察創新總分與影響總分及影響各因子的關系，用 Pearson 積差相關方法求相關， 結果表明，創新總分與影響總分及影響各因子的相關都極其顯著。為了進一步考察創新精神影響因素對大學生創新水平的影響， 以影響因素的五個維度為自變量， 以創新精神總分為因變量進行逐步回歸分析。結果表明， “學校影響”和“課堂影響”聯合解釋變異量為.148， 即這二個變量能預測大學生創新水平的 14.8%的變異量。 “學校影響”的預測力最佳， 其解釋量為8%， 其次為 “課堂影響”，其解釋量為 6.8%。標準化回歸方程為： 創新總分 =.279*學校影響+ .261*課堂影響。

四、討論

（一）大學生整體創新水平較高且不存在性別差異

原因在于：（1）大部分高校都繼承了中國傳統文化中推陳出新、革故鼎新、自強不息等文化精髓，同時又吸收了西方文化中的科學創新的內容，從而形成了一套自己的創新文化體系。（2）高校提倡理性的懷疑和批判精神，能較正確的對待、較有力的承擔教育教學改革風險和科研經費投入風險。（3）部分高校的教育教學改革取得了比較明顯的成效，如湛江師范學院。（4）重獎科研，努力提升教師隊伍素質。武漢大學推行“創新學分”制度就是一個很好的例子。（5）想方設法營造一個有利于創新的環境。這個環境既包括有利于創新的具體活動如創新專題講座、學術沙龍、大學生環保時裝設計大賽、大學生風采展等，也包括有利于創新的大學理念、制度、文化、氛圍、底蘊等等的建設。

（二）大學生整體創新水平還有很大的提升空間

在2006.7.12-18日在上海舉辦的第三屆中外大學校長論壇上，教育部部長周濟就指出，中國大學培養出的拔尖創新人才還嚴重不足。華東理工大學校長錢旭紅說：他們（即該校的大學生）從來不敢懷疑和反駁我。原因在于：首先，創新精神的培養是一個連續的過程，在中小學階段學生創新精神的現狀對大學生的創新精神的培養有較大的直接影響。其次，政府特別是教育行政主管部門對大學管得過死。早些年，對高校的管理很多還沿用計劃經濟的那一套，以行政命令為主，權力過分集中在政府和主管部門，高校基本上沒有自主權。近些年，雖有好轉，如部分放權，自主招生等，但總的來說不容樂觀。最后，政府對教育的投入相對不足，也是制約大學生創新水平的一個非常重要的原因。中國教育支出占GDP的比例非常低，在全世界有統計的120多個國家中，排108位。2003-2005年，全國普通高等學校生均預算內事業費支出分別比上年下降6.56%、3.81%和2.65%。

（三）父學歷不同的學生創新意識差異顯著

有研究表明[4]：高學歷的父母對子女都有過多的干涉和保護。這會極大的阻礙學生創新精神的形成和發展，而對創新意識的影響尤甚。相對而言，父親一般是整個家庭的主心骨、當家人，在家里具有權威地位。也許，平常是母親對子女管教得多一些，但在關鍵時刻，在對子女教育的關鍵方面，基本上還是父親說了算。因此，在一定意義上，父親學歷越高越不利于孩子創新意識的培養。

（四）“學校影響”對創新總分的預測力最佳，其次為 “課堂影響”

在本研究中涉及的影響大學生創新的因素包括創新的物質條件、儀器設備、經費、規章制度、師生對創新價值的認識、創新氛圍、創新訓練和培訓等諸多方面。這些是有效培養大學生創新精神的必要條件，而且它們會作為一個整體發揮作用。不過，從本調查結果來說，學校環境和課堂教學這兩方面對大學生創新精神的影響更大一些。如果說“學校影響”從宏觀層面提供了一種有利于大學生創新的環境，提供了創新生長的可能性，那么“課堂教學”就是將這種可能性變為現實的有效途徑。課堂教學是素質教育的主渠道，而創新精神是學生素質的核心。教師自積極投入到創新創業大潮中，給學生樹立良好的創新榜樣，采用有利于創新的教育教學方式、過程性評價為代表的全新的教育評價方式和激勵機制、靈活多樣的新穎的課堂教學組織形式、布置更多富有新意的實踐性作用和研究性作業，這樣大學生的創新精神就會有質的飛躍。

五、結論

1、整體上看，大學生創新水平較高且不存在性別差異但還有很大的提升空間。

2、父學歷越低的大學生的創新意識越高。

3、“學校影響”能很好地預測大學生的創新精神， “課堂影響”的預測力次之。

參考文獻：

[1]中外大學校長論壇，http：//learning.sohu.com/s2006/xzlt02/index.shtml.

[2]教育部全國教育經費執行情況統計公告（2003-2005年），http：//www.edu.cn/jiao_yu_jing_fei_497/20071231/t20071231_273719.shtml.

[3]宋紅梅 ，沈家宏 ，李保務 ，向秀珠.大學生雙親受教育程度與父母教養方式關系的研究[J].中國民康醫學雜志，2004（9）.

（作者單位：湛江師范學院教育科學學院）