通過對教材“二次開發(fā)”來提高英語閱讀教學(xué)有效性

毛晴艷

摘 要：本文對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合本人自己的教學(xué)實(shí)踐來闡述教師應(yīng)如何在課堂教學(xué)中對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，充分挖掘和利用教材資源，來指導(dǎo)學(xué)生通過對課文材料的閱讀和分析，掌握有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)現(xiàn)狀；教材“二次開發(fā)”；閱讀策略

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

閱讀能力對于高中英語學(xué)習(xí)者來說意義重大，閱讀課的教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有十分重要的地位。長期以來，許多高中英語教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，但大多數(shù)教師的閱讀教學(xué)局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從提高學(xué)生獲取信息能力的角度進(jìn)行閱讀教學(xué)，也沒有對學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)給予足夠重視。不少教師在閱讀教學(xué)中多采用應(yīng)試的強(qiáng)化訓(xùn)練模式，致使學(xué)生長期處于被動(dòng)閱讀的狀態(tài)。目前高中英語閱讀教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：

1、閱讀材料單一

學(xué)生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復(fù)習(xí)資料。這些材料形式單一，內(nèi)容雷同，不能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于提高學(xué)生的閱讀能力。我們作為老師，也沒有充分挖掘這些材料的內(nèi)涵，對它們進(jìn)行“二次開發(fā)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，這種單一的閱讀材料只會(huì)讓學(xué)生對閱讀失去興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2、訓(xùn)練方法簡單

教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀的方法基本上是解答高考閱讀理解題，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀規(guī)定的材料，然后從設(shè)計(jì)好的題目中選出最佳答案。在整個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生始終在被動(dòng)閱讀，失去了自己的思維空間和思考動(dòng)力。我們大多數(shù)高中教師把閱讀教學(xué)僅僅局限于以應(yīng)試為目的的閱讀訓(xùn)練，并沒有從真正提高學(xué)生的閱讀能力出發(fā)。這樣長期下來，這種簡單的訓(xùn)練方法也只能去應(yīng)付高考，并不能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、教學(xué)重心失衡

目前，我們使用的新教材雖然具有信息量大、時(shí)代性強(qiáng)、內(nèi)容新穎以及符合中學(xué)生閱讀心理和興趣等優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，致使高中英語閱讀教學(xué)的重心嚴(yán)重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應(yīng)有功能。這種單一的閱讀教學(xué)模式，拘泥于學(xué)生對所讀材料的表尺理解，使許多學(xué)生不能對所讀文章的要點(diǎn)進(jìn)行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡(luò)，這些文章雖然題材豐富，體裁多樣，但這種千篇一律的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)我們真正的閱讀目的。下面來看一節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)：

Step1.Lead in （show the students some pictures to talk about.）

Step2.Pre-reading questions （兩個(gè)到三個(gè)，學(xué)生讀文中原話即可）

Step3.Skimming. Ask the students to answer some questions. （可直接從文中找出答案）

Step4.Scanning. Ask the students to fill in the form according to the text.

Step5. Intensive reading. Ask the students to match the words with the meanings.

Step6.Ask the students to listen to the text and do a T/F exercise.

Step7. Ask the students to retell the text with the given words.

Step8. Summarize.

以上這節(jié)閱讀課的設(shè)計(jì)把機(jī)械的練習(xí)當(dāng)作任務(wù)或活動(dòng)，教師只是針對閱讀材料中的語言點(diǎn)或內(nèi)容細(xì)節(jié)設(shè)置練習(xí)，忽略了對材料內(nèi)容深層意義的挖掘、探究、評判和延伸。任務(wù)和活動(dòng)的設(shè)計(jì)無法提高學(xué)生的閱讀能力，更激不起學(xué)生的閱讀欲望，照本宣科的簡單問答和練習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起不到有效的作用。學(xué)生很難通過學(xué)習(xí)活動(dòng)來理解文章主旨與作者意圖，根據(jù)文章提供的線索進(jìn)行推理等能力都無法得到提高，閱讀課教學(xué)的實(shí)效性較低。

4、非智力因素未得到充分利用

閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)，而這些品質(zhì)顯然不能通過單一的應(yīng)試強(qiáng)化訓(xùn)練來培養(yǎng)。目前，許多高中教師在閱讀教學(xué)中更注重利用學(xué)生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。學(xué)生在閱讀時(shí)也抱著應(yīng)試的心理，其閱讀質(zhì)量和閱讀效果就自然會(huì)大打折扣。

以上這些都是存在于我們高中英語閱讀教學(xué)中的弊端，也正是因?yàn)檫@種種弊端，才阻礙了我們提高閱讀教學(xué)的有效性。那么如何才能提高閱讀教學(xué)的有效性呢？本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及向有經(jīng)驗(yàn)的教師探討，在本文中主要闡述了如何通過對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，在課堂教學(xué)中充分挖掘和利用教材資源，來指導(dǎo)學(xué)生通過對課文材料的閱讀和分析，掌握有效的閱讀策略，從而提高英語閱讀教學(xué)的有效性。

二、通過對教材“二次開發(fā)”，充分挖掘和利用教材資源，提高英語閱讀教學(xué)的有效性

1、英語教材“二次開發(fā)”含義

教材的“二次開發(fā)”主要是指教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中，依據(jù)教學(xué)實(shí)際對教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而更好地適應(yīng)具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。

2、英語教材“二次開發(fā)”意義

教材“二次開發(fā)”的實(shí)踐研究能促使我們以新的視角詮釋新課程改革的理念，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量開辟新途徑。新課程鼓勵(lì)教師對教材進(jìn)行個(gè)性化的開發(fā)使用，這就需要教師學(xué)習(xí)和鉆研教材內(nèi)容，熟悉教材呈現(xiàn)模式，了解教材編排的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，教師不僅可以豐富自己的課程知識(shí)，獲得創(chuàng)生課程的經(jīng)驗(yàn)，而且還能提高自己的專業(yè)水平。教師可以逐漸從“走進(jìn)教材”過渡到“超越教材”，樹立課程意識(shí)，把教材和其他教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整和，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲得理想的教學(xué)效果。因此作為教師，我們在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材內(nèi)涵，采用各種閱讀方法，幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3、如何對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，充分挖掘和利用教材資源？

1）利用課文標(biāo)題和插圖培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

課文標(biāo)題往往體現(xiàn)文章的主旨，言簡意賅的課文標(biāo)題具有概括性和針對性。指導(dǎo)學(xué)生充分挖掘標(biāo)題的內(nèi)涵有助于學(xué)生預(yù)測文章內(nèi)容，理清篇章結(jié)構(gòu)，深刻理解主題。教師可以針對標(biāo)題設(shè)疑置問，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們關(guān)注閱讀內(nèi)容，以便進(jìn)行有效的閱讀。

課文中的插圖為課文內(nèi)容提供了直觀的線索。在學(xué)生閱讀課文前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用標(biāo)題和插圖，并結(jié)合已有的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。所選材料要盡可能生動(dòng)，要與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系密切，并能夠刺激學(xué)生的感官和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；但要精，不可過多、過泛。

案例：在教江蘇牛津高中教材模塊1，Unit2 Reading（Growing pains）時(shí)，可以根據(jù)這一標(biāo)題來提問。

· What is this passage mainly about according to the title and the pictures？

· How are you getting along with your parents？

這些問題有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，通過標(biāo)題，學(xué)生初步了解了文章的內(nèi)容，這樣就更容易投入到文章的深入學(xué)習(xí)中去。

2）利用課文原句培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生利用猜詞的方法，獨(dú)立思考或組織討論，培養(yǎng)他們在閱讀中的猜詞能力。常用的猜詞技巧有：根據(jù)背景知識(shí)、上下文、詞綴和同義詞、反義詞猜測詞義。下面本人以牛津英語模塊七為例進(jìn)行說明：

· 根據(jù)背景知識(shí)猜詞

Many different people contributed to the development of TV. （p2， promoted）

· 根據(jù)上下文猜詞

One theory suggests that acupuncture blocks pain signals from reaching the spinal cord or brain. （p31， prevent…from）

· 根據(jù)詞綴猜詞

This study clearly shows that people who spend all their time on the Internet can feel disconnected from the people and the world round them.（p35 not connect）

· 根據(jù)同義詞、反義詞猜詞

How acupuncture reduces and relieves pain is unclear. （p31 reduce）

3）利用課文文體理清文章的線索和細(xì)節(jié)

教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的不同體裁來梳理其結(jié)構(gòu)，并根據(jù)文章的具體內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題、排序、判斷正誤、填表和畫圖等練習(xí)幫助學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，提高閱讀效果。典型的議論文三段論模式是“problems-causes-solutions”；介紹事物的說明文一般采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在此結(jié)構(gòu)上把握事物的名稱、功能和作用；閱讀敘述文時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程和結(jié)果；閱讀新聞時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從事件、過程、結(jié)果、敘事順序和作者態(tài)度等方面去把握；閱讀人物傳記和人物介紹時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住人物、時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)和成就；閱讀戲劇時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把握以下幾個(gè)要素，即人物、背景、問題、過程、高潮和結(jié)果。

4）利用材料結(jié)構(gòu)特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生歸納主題的能力

教師應(yīng)在學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生提煉中心思想的能力，因?yàn)閷W(xué)生對中心句、句的尋找，對段落大意的提煉，以及對文章中心思想的歸納和理解直接影響到學(xué)生對通篇文章的理解和把握。文章的第一句往往就是文章的中心，起著總領(lǐng)全文的作用；各段的第一句一般是各段的中心，起著論證中心的作用；最后一段的第一句或最后一句通常是總結(jié)句。

5）利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力

英語文章一般由三部分組成：篇首段、主體段和結(jié)尾段。篇首段往往起著統(tǒng)領(lǐng)全文、揭示主題的作用；主體段用來闡述文章主題；結(jié)尾段概括全文。整篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，圍繞中心展開，有一定的邏輯關(guān)系。教師可以運(yùn)用以下方法訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力：

· 將段落和段落大意配對

· 將因果關(guān)系配對

· 將段落或事件發(fā)生順序打亂，重新編排順序

· 將其中一段、一句或某個(gè)關(guān)鍵的銜接詞抽出，再重新放回正確位置

· 根據(jù)文章線索，把相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來

· 填表補(bǔ)充信息

6）利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的推理和判斷能力

推理和判斷能力是較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中提供的已知信息、文章結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系和語篇特點(diǎn)對文章或問題做出合理的推理和判斷。

7）利用教材內(nèi)容把握作者的寫作目的和態(tài)度

文章在傳遞信息的同時(shí)往往也表達(dá)了作者的寫作意圖和觀點(diǎn)。把握作者的寫作目的和態(tài)度，按作者的思路去思考，是深入理解文章的有效方法之一。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者為什么選用該單詞和句子，思考不同措辭產(chǎn)生的不同效果，把握作者的寫作態(tài)度和寫作目的，深入挖掘和理解文章內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

總之，閱讀不是被動(dòng)的單向的吸收，而是積極的雙向的互動(dòng)；應(yīng)從表層理解到深層了解，從語法分析到語篇分析，整個(gè)教學(xué)過程要以學(xué)生為主體。任何教學(xué)方法都不可生搬硬套，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容、題材、體裁和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)更適合自己學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，高效地完成語言習(xí)得。我們的教材提供了豐富的教材資源，教師應(yīng)仔細(xì)研究，細(xì)致分析，充分利用并挖掘教材內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀策略，形成閱讀技能，提高閱讀能力。