小組合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的重要性探究

段永勝

摘 要：合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類賴以存在和發(fā)展的重要動力。與競爭一樣，合作是人類生活不可缺少的重要組成部分。從社會發(fā)展的角度來看，人們的大部分活動都是合作性的，需要團隊的合作、共同的創(chuàng)新。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)是以實驗為核心來進行的，而實驗活動通常需要小組合作來展開，因此合作學(xué)習(xí)的概念對于物理學(xué)科的教學(xué)來說有著十分重要的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：初中；物理；小組合作

合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要、促進學(xué)生情感的發(fā)展，很快受到了世界各國的普遍關(guān)注，成為目前許多國家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

一、合作學(xué)習(xí)對于初中物理教學(xué)的價值

1、促進學(xué)生之間的交流。物理學(xué)科的理論教學(xué)內(nèi)容通常比較枯燥，大量的概念和定理的理解和記憶的過程通常無法引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而課堂教育的過程中教師也無法估計大部分學(xué)生的理解程度，因此物理學(xué)科的單獨理論教學(xué)通常最終成效較差。互動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于可以分化課堂教學(xué)的內(nèi)容，改變教師在課堂中“唱獨角戲”的狀況。科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方式可以將學(xué)生進行有計劃的分組，在小組中，學(xué)生存在性格、能力等方面的差異，但是差距范圍不會因為成員數(shù)量過大的原因而產(chǎn)生負面影響，更容易引發(fā)學(xué)生的主動交流意識和欲望。小組將原本由教師一人承擔(dān)的講解、提問等內(nèi)容分化，并進行一定程度的擴大，最終提升知識點的交流熱度，增加了課堂的活躍點，最大化地避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的情況。

2、削弱物理概念的抽象化。物理概念的抽象化使得其語言描述必須做到嚴謹、科學(xué)，因此其中會出現(xiàn)許多初中生在之前學(xué)習(xí)中未能了解的術(shù)語、名詞等等，這種特殊性、專業(yè)性的術(shù)語在學(xué)生的理解當(dāng)中存在著一定的差異，而這些差異就是造成某些學(xué)生理解錯誤的根本原因，即使是教師在運用個人認識來對某個定義進行解釋的過程中也可能引起歧義。合作學(xué)習(xí)能促進學(xué)生認識上的交流，多樣化的解釋方式能夠大大提升學(xué)生理解的正確性，即使出現(xiàn)一些錯誤認識，教師更容易發(fā)現(xiàn)并給予及時的更正。

3、改善師生交流和互為評價。合作交流的方式使得學(xué)生的認知和理解能夠得到廣泛的評價，最終在小組內(nèi)部達成一種共識。班級在進行了小組分配以后，小組內(nèi)部所形成的共識在小組之間可能會存在一定的差異，差異就會引發(fā)爭論，而此時學(xué)生的個人見解就很難起到核心的引導(dǎo)作用，最終就需要教師對每個小組的認識進行評判、分析正誤，并加以點評。這種方式大大促進了師生交流的頻率，也能夠降低教師對單個學(xué)生進行評價和指點的難度。長期開展合作學(xué)習(xí)能夠大大改善師生之間的關(guān)系，并促進班級內(nèi)部小組之間的積極性競爭，改善學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并提供給教師更為簡易和多樣化的學(xué)習(xí)評價方式。

二、異質(zhì)分組

異質(zhì)分組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、種族及社會背景等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補短，彼此相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)。異質(zhì)分組保證了小組成員的多樣性，提供了更多機會讓學(xué)生去認識不同的對象，聽取不同的看法，分享彼此的經(jīng)驗，從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發(fā)出更多、更新穎的觀點、使全組成員形成更深入、全面的認識，更好的達成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、把握合作學(xué)習(xí)時機是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)具有其他學(xué)習(xí)方式無法代替的優(yōu)勢，但不可濫用教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際，把握好合作學(xué)習(xí)的最佳時機，只有這樣，才能充分發(fā)揮它的功能，促進學(xué)生有效的合作學(xué)習(xí)。

1、當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到疑難問題而通過個人努力無法解決的時候，由于各學(xué)習(xí)小組有“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特點，會產(chǎn)生整體大于部分之和的力量，即1+1>2的效果。所謂“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”就是指將不同的能力、性別、個性和智力特征的學(xué)生分為一組，形成一個異質(zhì)的學(xué)習(xí)團體，有的口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻。各成員表現(xiàn)出的智力優(yōu)勢，對同一主題會用不同的方式學(xué)習(xí)，最后得出的結(jié)果必定會側(cè)重于各個不同的角度，并帶個人色彩，通過欣賞它人的思維方式和學(xué)習(xí)方式，可以使小組成員互相取長補短、共同提高。

2、當(dāng)學(xué)生的意見出現(xiàn)較大分歧。需要共同討論的時候，例如：為了讓學(xué)生在物理研究中應(yīng)用控制變量法，在研究滑動摩擦力的影響因素時，教師先在水平光滑的木板上勻速拉動木塊測出摩擦力的大小，然后在把木塊放在鋪有毛巾的水平木板上，在木塊的上面放上砝碼，再勻速拉動木塊測出摩擦力的大小。讓學(xué)生分析摩擦力的大小不同的原因，學(xué)生有的說是由于壓力增大引起的、有的同學(xué)說是由于接觸面變粗糙引起的，有的同學(xué)說可能于這兩個因素都有關(guān)系，這時讓學(xué)生進行共同討論，怎樣才能知道摩擦力的增大是哪個因素引起的？

3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作的時候例如。在學(xué)習(xí)浮力一節(jié)的時候，學(xué)生猜測浮力的大小可能和物體的體積、物體浸到液體中的體積、物體浸到液體中的深度、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)，這節(jié)課需要的實驗次數(shù)太多，可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組驗證一個猜想，最后，教師根據(jù)學(xué)生的匯報情況補充完整，總結(jié)提高，通過小組合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了1+1>2的效果。在研究電磁鐵的極性和磁性的強弱時，給不同的組提供線網(wǎng)的繞向不一。匝數(shù)不一、和提供電流大小不同的器材，在小組匯報時結(jié)論就有所不同，通過對比分析，合作學(xué)習(xí)，就能形成一致的觀點。

探究合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把個人思考與同伴合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，個人思考是開展同伴合作，小組討論的基礎(chǔ)，開展合作學(xué)習(xí)的活動不僅僅是為了認知，還為了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。小組合作是落實探究合作學(xué)習(xí)的有效策略，基本做法是將全班學(xué)生依據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、能力傾向、個性特征、性別家庭背景等方面的差異組成若于小組，通過創(chuàng)設(shè)一些須小組合作才能達到目標(biāo)情境 這樣，就可形成“合作”、“組外競爭”的格局，有利于師生，生生之間的交流。