從學生自主學習到教師的放手

李愛芝

摘 要：學生是學習的主體，品德與社會課程要求教師要創(chuàng)設(shè)條件，引導學生自主學習。在這一過程中，要求教師做到杜絕知識的灌輸，把課堂還給學生，給學生自主探究、思考的時間，爭辯的機會和想象的空間，做到真正的放手。

關(guān)鍵詞：自主學習；放手；課堂教學

《品德與社會課程標準》指出“學生是學習的主體，學生的良好品德形成與社會性發(fā)展是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現(xiàn)的。因此，應(yīng)通過自主學習、探究學習和合作學習等多種學習方式，為學生的自主學習搭建平臺”。從多年的教學經(jīng)驗來看，我認為要想實現(xiàn)學生的自主學習，課堂教學就應(yīng)結(jié)合學生的年齡特點和自身發(fā)展規(guī)律，讓學生主動參與到課堂中來，這樣才能讓學生的個性得到張揚，能力得到提升。要想實現(xiàn)這一點，教師在教學上就應(yīng)多放手，給學生更多自由空間。

一、教師要放手，給學生充足的討論時間

一直以來，教師在課堂上總是在滔滔不絕地講解，或是用設(shè)計好的簡單的問題引導學生學習，重視書本知識的傳授，卻缺少了學生探究的時間。長此以往，壓抑了學生的個性，扼殺了學生自主探究的實踐能力。要使學生真正成為課堂的主人，教師就應(yīng)大膽放手，讓學生充分利用身邊的各種資源，通過“社會調(diào)查”“小組討論”“社區(qū)服務(wù)”“課堂辯解”等多種形式，給學生自我表現(xiàn)的機會。我會給學生布置課前學習任務(wù)單，讓學生根據(jù)教師的學習提示，在充分預(yù)習的基礎(chǔ)上，利用電腦做好資料的收集和整理工作。這樣，課上學生的交流和展示才會充分，學生對問題的探究才有深度和廣度。在這樣的情況下，教師教得輕松，學生也學得有味。

二、教師要放手，給學生大膽爭辯的機會

由于學生所處的環(huán)境不同，接觸的人、事不同，因此對同一個問題的感受和見解也就不同，處理的方法因人而異。因此，在課堂上，我總是讓學生先思考，然后小組交流，讓學生大膽表達自己的見解，積極鼓勵學生參與到小組互動中，給學生大膽爭辯的機會。這樣一來，經(jīng)過長期的訓練，學生的求異思維的空間就打開了。有時一堂課就會成為一次辯論賽。通過辯論，道理明白了，學生的自信心也提升了。

三、教師要放手，給學生思考的時間

回頭想一想現(xiàn)在的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，課堂上教師提出的問題，有的價值很小或根本沒有價值，有的則是提出問題后，教師卻沒有給學生思考的時間。不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂上，當教師提出一個稍微有點難度的問題時，大部分學生還在思考，發(fā)現(xiàn)有個別學生舉手后，教師就會迫不及待地找學生回答，這樣做導致學生思考的時間少了，也缺少了學生小組合作、交流、討論的環(huán)節(jié)，或是有交流也流于形式，表面看似熱鬧，其實是“胡動”“亂動”“瞎動”，并不是真正意義上的交流和探究，這也就讓現(xiàn)在的課堂變成了少數(shù)優(yōu)秀學生表現(xiàn)的課堂，是少數(shù)人的課堂。而對于大多數(shù)學生來說，卻連思考的時間都沒有，長此以往，只會讓這些思維緩慢的學生變得更慢，也缺少了主動思考的積極性，對大多數(shù)學生來說，這是不可取的教學方式。因此，教師應(yīng)該把教學和學生的生活、學習實際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的學習情境，靈活多樣地選用教學方法，引導學生主動思考，給他們充足的思考時間，以滿足不同學生的需要，讓他們多思考、勤思考，這樣每個學生才會進步。

四、教師要放手，給學生自由想象的空間

想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的核心，世界上任何的發(fā)明創(chuàng)造都離不開想象。對于品德與社會的學習來說，想象同樣重要。在課堂上，當教師提出一個問題后，學生會根據(jù)他們的生活經(jīng)歷，在頭腦中形成一個初步的影像，而把影像表述出來，也要經(jīng)過一個過程。他不但要將生活經(jīng)驗進行梳理，也要將經(jīng)驗在頭腦中進行組織、整理后表達出來。所以，我們要給學生自由想象的空間，鼓勵學生大膽地想，還要鼓勵學生大膽地說，并分清哪些是想象，哪些是假象。對學生提出的問題，也要盡量地鼓勵他：你想想為什么？你想會是什么樣呢？這樣做教師才能陪學生一起放飛思維。

總之，學生是課堂的主人，教師要想讓學生得到最大限度的發(fā)展，只有給他們自由發(fā)展的空間，讓他們主動參與到學習中來，才能讓他們得到啟迪，能力得到發(fā)展，個性得到張揚，教師的放手也才會放得開、放得下。